Интерьер детского сада и требования к нему. Конструктивные и проектные решения

Содержание

Введение                                                                        
                               3

1Конструктивные решения                                                                         4-5

2 Интерьер  детского сада и требования к нему                                       5-7

3 Перечень проектных решений                                                                  8

   3.1 Место строительства                                                                   
        8-10

   3.2 Тип общественного здания                                                                10

4 Строительные материалы                                                                       
  11-12

5 Противопожарные мироприятия                                                             12

6 Инженерные оборудования                                                                     13

7 Список литературы                                                                                 
  14

Введение

Специальные (коррекционные) образовательные учреждения — образовательные учреждения, которые обеспечивают воспитанникам с отклонениями в развитии обучение, воспитание, лечение, способствуют их социальной адаптации и интеграции в общество. В научном отношении деятельность специальных (коррекционных) образовательных учреждений относится к ведению специальной педагогики.

Впервые специально обучать глухих начали в Испании в 1578 году, в Англии — в 1648 году. Индивидуальное обучение слепых во Франции началось в 1670 году. Попытки специального обучения олигофренов начались в XIX веке, сочетаясь с исследованиями самого явления олигофрении (Ф. Пинель, Ж.-Э. Д. Эскироль, Ж.-М.-Г. Итар). Э. Сеген (англ.)русск. в США открывал частные школы для слабоумных детей, предполагающие обучение и воспитание, трудовое и физическое. В Европе эти идеи были подхвачены и развиты М. Монтессори^[1]

К началу XX века в Европе появились и стали развиваться основные направления коррекционной педагогики в специальных учреждениях:^[1]

·    христианско-филантропическое (в приютах, богадельнях);

·    медико-педагогическое: лечение, воспитание и обучение;

·    педагогическое: обучение детей с нарушениями слуха, зрения, умственной деятельности;

·    психодиагностическое: выявление лиц с нарушениями интеллекта.

Норвегия

Впервые внимание к особым нуждам олигофренов в Норвегии было привлечено Л. Далем.^[2] Первые эксперименты выполнили в 1871 году сурдопедагоги Хансен (норв. Hans Hansen) и Липпестад (норв. Johan Anton Lippestad). В 1877 году они создали первую школу для умственно отсталых детей (Skolen for åndssvage børn). Затем последовали другие школы, раздельные для мальчиков и девочек, созданные этими же педагогами.

В 1892 году в Норвегии был принят Закон об обязательном школьном образовании, переводивший все школы, в том числе, коррекционные, под контроль государства. Таким образом, Норвегия и Саксония были единственными государствами Европы, где обучение умственно отсталых стало обязательным.^[3]

Российская империя

В Российской Империи система специального образования детей появилась в 1797 году с учреждением ведомства императрицы Марии Федоровны, уделявшего особое внимание детским приютам.

В 1806 году стараниями В. Гаюи в Павловске было открыто первое в России опытное училище для глухонемых детей, а в 1807 году — школа для слепых.

В 1854 году в Риге бывший сурдопедагог Фридрих Пляц (Friedrich Platz) основал первое в Империи лечебно-педагогическое учреждение для умственно отсталых и эпилептиков. Там не только пытались обеспечить лечение, но и вели занятия по системе Э. Сегена,^[1] а вдова Пляца, возглавившая организацию в 1864 году, имела некоторый успех в использовании систем Фрёбеля и Георгенса (нем.)русск..^[3]

Затем последовали заведения в Санкт-Петербурге (учреждения Е. К. Грачевой, супругов Маляревских) и Москве (классы М. П. Постовской). Крупные российские коррекционные педагоги того времени — А. И. Граборов, Л. К. Шлегер, К. Н. Корнилов. В 1908 году В. П. Кащенко открыл в Москве «Школу-санаторий для дефективных детей», а также написал известный труд «Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков».

В начале XX века в Российской Империи действовало около 4,5 тысяч благотворительных организаций и 6,5 тыс. учреждений для социальной поддержки детей, в том числе с отклонениями в развитии. Н. Ю. Борякова пишет со ссылкой на Н. Н. Малофеева, что «в дореволюционной России не была оформлена система специального образования, но была создана сеть специальных образовательных учреждений»^[1].

К 1907 году существовало 61 заведение для глухих. В 1914 году было примерно 30 заведений для незрячих, включая учебные. К Октябрьской Революции воспитывалось около двух тысяч детей с умственными недостатками.

СССР и Российская Федерация

В России деятельность специальных (коррекционных) образовательных учреждений регламентируется типовым положением «О специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии» (1997) и письмом «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I—VIII видов».

Специальные образовательные учреждения делятся на

·    коррекционные (компенсирующие) учреждения дошкольного образования;

·    коррекционные образовательные учреждения;

·    коррекционные учреждения начального профессионального образования.

Также в некоторых учреждениях общего образования существуют специальные классы и группы, подчиняющиеся тем же регламентам.

Специальные (коррекционные) учреждения в России делятся на 8 видов.

Коррекционное учреждение VII вида создаётся для обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость, для обеспечения коррекции их психического развития и эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной деятельности, формирования навыков и умений учебной деятельности.

Объемно-планировочная структура зданий детских дошкольных учреждений, имеющих небольшую этажность и состоящую из сравнительно мелких помещений, позволяет применять весьма разнообразные конструктивные решения: каркасные и бескаркасные, с несущими поперечными и продольными стенами, крупноблочные и мелкоблочные, деревянные брусчатые, щитовые и панельные. В связи с тем, что здания детских дошкольных учреждений являются объектами массового строительства, во всех случаях, когда это возможно, они должны проектироваться и возводиться полносборными. Вместе с тем при проектировании полносборных зданий следует иметь в виду, что объем их строительства в том или ином месте обычно не может оправдать создания специальной индустриальной базы, поэтому здания детских учреждений должны быть унифицированы с конструкциями других зданий.

В зависимости от объемно-планировочного и конструктивного решения здания можно разделить на три планировочные схемы: ячейковую, зальную и смешанную. Ячейковая схема решается по бескаркасной малопролетной схеме с несущими продольными или поперечными стенами или по каркасной схеме. Зальная структура отличается от ячейковой наличием перекрытий больших пролетов. В смешанной структуре совмещаются ячейковая и зальная схемы. Так как ДДУ имеет разное функционально назначение, то чаще применяется именно смешанная система.

Конструктивные элементы ДДУ следует принимать из характерных для большей части общественных зданий.

Каркасы. Конструктивная схема здания - каркасное с перекрестным расположением ригелей. Рамный каркас состоит из монолитных рам, имеющих ригели в двух направлениях. Все узлы жесткие, замоноличенные. При таком каркасе обеспечивается устойчивость здания в двух направлениях без дополнительных связей.

Стены. В каркасных общественных зданиях целесообразно применять легкие навесные конструкции наружных стен. Раскладка панелей наружных стен по фасаду может быть ленточная с простенками, ленточная без простенков и из панелей размерами "на комнату".

Раскладка из панелей "на комнату" недостаточно отвечает планировочному решению общественных зданий, т.к. редко встречается планировка с комнатами одной стандартной ширины. Первые две раскладки панелей образуют меньше швов между панелями. Они более отвечают планировке помещений общественных зданий. Сопряжение панелей стен с каркасом осуществляют навешиванием на стойку и на продольный ригель каркаса или опиранием на четверть продольного ригеля каркаса.

Перекрытия. В зданиях ячейковой структуры с несущими стенами могут применяться все виды несущих элементов перекрытий. Перекрытия каркасно-панельных зданий делают из панелей с пустотами и из ребристых панелей. Панели опираются на полки ригелей или прогонов. При безригельном каркасе применяют ребристый настил с утолщенными концами ребер, укладываемый на стойки каркаса. В помещениях вестибюлей, фойе применяют монолитные и сборные железобетонные безбалочные и кессонные (сетчатые) перекрытия. Несущие элементы перекрытий являются подстилающим слоем покрытий полов.

Покрытия. В общественных зданиях ячейковой схемы покрытия бывают чердачные, раздельные вентилируемые с малым уклоном по типу покрытий жилых зданий или совмещенные. Для перекрытия зальных помещений больших пролетов в качестве несущих элементов применяют плоскостные конструкции – балки, рамы, сквозные фермы различного очертания, арки.

Фундамент сборный ж/б стаканного типа для колонн сечением 400×400 мм. Ригели таврового сечения навешиваются на прямоугольные консоли колонны.

Основное требование к интерьеру и оборудованию детских дошкольных учреждений заключается в необходимости обеспечения наилучших санитарно-гигиенических условий и для наибольших удобств для детей и персонала, а также высокого архитектурно-художественного и технического качества этих учреждений при экономичности в строительстве и эксплуатации.

Интерьеры детских садов должны быть максимально мобильны и приспособлены для трансформации. Особое внимание в проекте детского садика стоит уделять поверхностям, то есть фактуре, текстуре, цвету. Тщательно и правильно подобранные материалы способны развивать тактильные ощущения и «массажировать» зрение не только у ребенка, но и взрослого человека. Архитектурный проект внутри и снаружи должен быть насыщен деталями, несущими позитивную и познавательную информацию, ориентированными на восприятие их ребенком. Типовые проекты советского периода вообще лишены деталей. Идеально для развития будет использования «умных» поверхностей (музыкальных стен, светящихся предметов…), реагирующих на действия человека.

Организация пространства

Каждая группа имеет свои четыре основные функциональные зоны: спальня, игровая, раздевалка, туалет. Однако игровая включает в себя еще одну зону, которая трансформируется то в учебную часть, то в столовую. Это следует учитывать при проектировании интерьера данного помещения. Столики должны быть удобны и для работы с обучающим материалом, и для сервировки обеда. Каждая зона имеет свои особенности, которые обязательно нужно учесть при выборе отделочных материалов для стен, пола и потолка. Если спальня — это место, помогающее ребенку расслабиться и отдохнуть, то там не должно быть ни навязчивых, возбуждающих внимание рисунков, ни ярких и вызывающих цветов, ни лишних вещей.

Игровая, наоборот, должна способствовать развитию концентрации и внимания малыша, активной работе сознания. А потому, насыщена различными мелкими и более крупными вещами, картинками, яркой мебелью. В игровой комнате могут быть несколько зон: учебная, игровая и зона физической разгрузки

Цветовые решения и освещение

Каждая функциональная зона имеет свою цветовую гамму. Так, раздевалка, например, требует светлой и достаточно насыщенной цветовой палитры с захватывающими внимание ребенка рисунками и орнаментами. Игровая комната любит яркие тона. Однако следует избегать любых агрессивных и раздражающих цветов, поскольку они вначале излишне возбуждают, а затем и быстро утомляют психику ребенка. Рисунки выбираем развивающие, можно с алфавитом или различными геометрическими формами, сказочными сюжетами или героями известных мультфильмов. Для спальни замечательно подойдут спокойные, приглушенные оттенки голубого, светло-зеленого, бежевого.Музыкальная комната или актовый зал любят яркие цвета, стимулирующие психику рисунки и креативный подход в дизайне.

В любом детском саде предпочтительнее иметь огромные окна и достаточное искусственное освещение. Детские помещения должны быть светлыми: отношение площади окон к площади пола (в групповых и игральных) 1:4 – 1:5 (к. е. о. = 1,5%), со сквозными или угловым проветриванием, для II и I климатических районов допускается проветривание через спальни, приемные или раздевальные. Светильники должны быть в каждой зоне, где возникает необходимость в подсветке. Но с соблюдением всех мер безопасности (в местах, куда ребенок не может дотянуться). Если есть необходимость в розетках, они должны иметь обязательные заглушки. Люстры и лампы подбираются в соответствии с общим стилем помещения. Освещение в туалете не менее важно.

Отделка стен, потолка и пола

Любое детское учреждение обрадуется теплым полам, специальной пропитке стен для предотвращения образования гриба, качественной штукатурке или краске, использованию фиброволокна при окрашивании стен или заливке бетонного пола. Чем хорошо фиброволокно, так это тем, что оно улучшает свойства любого материала, с которым смешивается, увеличивая степень его износостойкости и прочности, водонепроницаемости.

Для пола лучше не использовать ламинат, поскольку от постоянной влажной уборки он быстро придет в негодность. Линолеум, деревянные и бетонные полы подойдут гораздо лучше.

Стены обычно покрываются штукатуркой или красятся, а затем на них можно нанести любой рисунок или оставить их однотонными, просто вывесив несколько картин, плакатов, фотографий детей, стендов. Пол в раздевалке покрывается паласом или ковровым покрытием. В спальне и игровой лучше использовать несколько ковриков в необходимых для этого зонах. Туалет, по возможности, весь обкладывается кафелем.

Мебель, аксессуары и растения

Для мебели предъявляются специфические педагогические, гигиенические и архитектурные требования. Во-первых, кроватки, столы и стульчики должны соответствовать возрасту и росту ребенка. Форма, конструкция и материал мебели должны обеспечивать удобство и легкость ее содержания в чистоте, исключающие возможность скопления пыли и грязи. Рекомендуется применять встроенное оборудование. Мебель и оборудование детских помещений должны быть красивыми, иметь хорошие пропорции, гармоническую окраску, чтобы способствовать воспитанию у детей хорошего художественного вкуса.

Лучше приобретать мебель, регулируемую с возможностью коррекции по потребности. Затем, отдается предпочтение легкой, удобной в переноске, модульной мебели или мебели-трансформеру. Существуют превосходные шведские стенки — шкаф для нужд детского сада. Для игровой зоны хорошо подойдет мягкая мебель: различные пуфики, креслица, мягкая горка и многое другое. Очень важно, чтобы мебель не только соответствовала определенным стандартам, но и несла в себе креативную идею, служила еще и развивающим целям.

Что касается дополнительных аксессуаров, то здесь на первое место выходят образовательные и воспитательные цели, а также требования к высокой экологической чистоте материала изготовления. Для каждого помещения и для каждой отдельной функциональной зоны существует своя подборка учебных, воспитательных, развивающих аксессуаров. Здесь ничего не должно быть лишнего. Все должно служить определенным поставленным задачам развития ребенка.

В соответствии с определенными санитарными нормами в игровой комнате (и только) обязательно должны быть растения на подоконниках и шкафчиках. Однако следует очень осторожно подходить к их подбору. Важно, чтобы в помещении не оказалось ни одного ядовитого или способного вызвать аллергию вазона. К тому же, не стоит высаживать цветы или растения в легко бьющиеся крынки во избежание получения детьми травм.

3 Перечень проектных решений

3.1 Место строительства

Проектируемый объект находится в юго-западной части микрорайона Южное Кудрово и непосредственно примыкает к восточной границе Невского района Санкт-Петербурга.

К востоку от него проходит автодорога А118 (Кольцевая автомобильная дорога вокруг Санкт-Петербурга). Через город протекает река Оккервиль — левый приток Охты.

Общая численность жителей на 2019 год составляла 31,5 тысячу человек. 30 мая 2018 года депутаты ЗакСа Ленинградской области одобрили в трёх чтениях законопроект получения деревней Кудрово статуса города.

йона Южное Кудрово с обозначением участка застройки

Рис. 2 Спутниковая съемка микрорайона с прилегающими улицами

Рис. 3 Микрорайон с прилегающими улицами

Относительно рядом имеется станция метро «Улица Дыбенко» (около 15-20 минут пешком). Начало строительства станции метро в самом городе запланировано на март 2023 года.

В 2006 году в южной части города (у пересечения дорог: А118 КАД и М18 Мурманского шоссе) был открыт торгово-развлекательный центр «„МЕГА“-Дыбенко».

На севере расположен Пороховский лесопарк. В Кудрово нет крупных промышленных предприятий. Значительную часть локации занимают леса, что позволяет поддерживать благоприятную экологическую обстановку и нейтрализовать негативное влияние автомагистралей.

В городе преобладает умеренный климат. Зимы мягкие и длительные. Лето умеренно теплое и непродолжительное.

Средняя температура воздуха в Кудрово является +5,8 °C

Средняя температура Июля составляет +18,7 градусов.

Средняя температура Января составляет -5,4 градусов.

Нормативная снеговая нагрузка - 180 кг/м2

Нормативная ветровая нагрузка - 30 кг/м2

3.2 Тип общественного здания

Проектом разработано двухэтажное дошкольное общеобразовательное учреждение. Его отличает современная фасадная отделка и удобная планировка, которая должна отвечать всем требованиям и условиям для пребывания детей и педагогов в данном здании. Отличительной чертой являются разноцветные выступы на фоне отделанного темной штукатуркой фасада. Таким образом минимизация ярких цветов не утомляет взгляд детей.

В дошкольном учреждении функционирует 6 группы. Из них:

·    Ясельные группы на первом этаже – 3

·    Старшие группы на втором этаже – 3

                     Структурные компоненты:

·    4 групповых помещения со спальнями, игровыми, приемными, туалетными, буфетными

·    Музыкальный зал

·    Спортивный зал

·    Бассейн

·    Медицинский блок

·    Пищеблок

·    Прачечная

·    Административный блок

·    Кабинет логопеда

·    Кабинет психолога

·    Компьютерный класс

·    Методический кабинет

Дополнительные помещения

·    Кабинет для индивидуальных занятий (16м²)

·    Сенсорная комната для детей (25м²) – это особенным образом организованная среда. Сенсорная комната в детском саду или другом учреждении – это совокупность развивающего и сенсорного оборудования, зоны для релаксации и снятия напряжения, игровые и обучающие системы.. Грамотно подобранное оборудование способствует зрительной и психологической разгрузки ребенка

·    Спортзал со скаллодромом /роллердромом (150 м²)

·    Комната песочной терапии (25 м²)

·    Комната лечебной физкультуры (20 м²)

·    Кабинет логопеда, дефектолога, психолога. (15 м²)

·    Бассейн (300 м).

.

4 Строительные материалы

Конструктивная схема здания - каркасное с перекрестным расположением ригелей. Рамный каркас состоит из монолитных рам, имеющих ригели в двух направлениях. Все узлы жесткие, замоноличенные. При таком каркасе обеспечивается устойчивость здания в двух направлениях без дополнительных связей.

Фундамент сборный ж/б стаканного типа для колонн сечением 400×400 мм. Ригели таврового сечения навешиваются на прямоугольные консоли колонны.

Рис.4 Фундамент стаканного типа

Рис. 5 Колонна

Наружные несущие стены из ж/б 200 мм, утеплителем из базальтовой ваты 150 мм, наружная штукатурка 20 мм и внутренняя 10 мм. Перегородки бетонные 100 мм. Плиты перекрытия ж/б многопустотные пристенные, рядовые и межколонные h=220 мм. В плитах пристенных предусмотрены закладные детали для крепления их к элементам каркаса, т.к. эти плиты являются элементами несущего остова здания. Плиты рядовые укладываются на полки ригелей по слою цементно-песчаного раствора свободно. Швы между плитами перекрытия замоноличиваются.

Бесчердачная, сплошная не вентилируемая кровля состоит из ж/б плита 220 мм, утеплитель 200 мм, выравнивающая цементная стяжка 30 мм, гидроизоляционный ковер с защитным слоем из гравия 20 мм, покрытие 60 мм. Парапет высотой 1200 мм.

5 Противопожарные мероприятия

Степень огнестойкости здания –II. Здание по функциональной пожарной опасности имеет Ф1.1 класс.

Для отделки здания не предусмотрены сгораемые материалы, которые при горении выделяют удушливые и токсические газы или вызывают интенсивное задымление помещений. В полу на путях эвакуации нет перепадов высот более 45 см и выступов. Эвакуационный выход из помещений второго этажа осуществляется через эксплуатируему крышу, а на первом этаже выход предусмотрен из приемных непосредственно наружу, самостоятельные выходы имеют пищеблок и медицинский блок. Ширина эвакуационных наружных входов в свету составляет 1,2 метра, высота 2,1 метра. Наружные двери с открыванием по направлению выхода из здания.

В проекте предусмотрено наружное и внутреннее пожаротушение объекта.

6 Инженерные оборудования

• отопление – централизованное;

• горячее водоснабжение – централизованное;

• холодное водоснабжение - централизованное;

• канализация – центральная, подключение к городской сети;

• электроснабжение рабочее 220 В во всех помещениях;       

• газоснабжение – централизованное;

• телефон и Интернет – индивидуальное подключение;

• телевизионная антенна;

• кондиционер – индивидуальное подключение;

• видеонаблюдение – централизованное. Оборудование системы видеонаблюдения размещается в здании поста охраны.

7 список литературы

СП 252.1325800.2016 Здания дошкольных образовательных организаций.  

СП 7.13130.2013 Отопление, вентиляция и кондиционирование.

СП 4.13130.2013 Системы противопожарной защиты. Ограничение распространения пожара на объектах защиты. Требования к объемно-планировочным и конструктивным решениям

СП 4.13130.2013 Системы противопожарной защиты. Ограничение распространения пожара на объектах защиты. Требования к объемно-планировочным и конструктивным решениям

ГОСТ Р 53491.1-2009 Бассейны. Подготовка воды. Часть 1. Общие требования
ГОСТ Р 53491.2-2012 Бассейны. Подготовка воды. Часть 2. Требования безопасности

СанПиН 2.1.2.1188-03 Плавательные бассейны. Гигиенические требования к устройству, эксплуатации и качеству воды. Контроль качества
СанПиН 2.1.2.1331-03 Гигиенические требования к устройству, эксплуатации и качеству воды аквапарков
СанПиН 2.1.4.1074-01 Питьевая вода. Гигиенические требования к качеству воды централизованных систем питьевого водоснабжения. Контроль качества
СанПиН 2.1.5.980-00 Гигиенические требования к охране поверхностных вод
СП 2.1.5.1059-01 Гигиенические требования к охране подземных вод от загрязнения

Севостьянов, А.В. Основы градостроительства и планировка населенных мест/ Новиков А.В, Сафарова М.Д. – М.: Высшая школа 2014 – 288с.

Тосунова М.И. Архитектурное проектирование/ Тосунова М.И., Гаврилова М. - М.: Высшая школа, 2011. – 288 с.