Разработка уроков литературного чтения во 2 классе по теме: Люблю природу русскую. Весна

Текст:

Министерство образования Пермского края

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Кунгурский центр образования №1»

Разработка уроков литературного чтения во 2 классе по теме: «Люблю природу русскую. Весна»

КУРСОВАЯ РАБОТА

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Студент /_________/ А. В. Патласова

Руководитель /_________/ Т. А. Трясцына

2016

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА	3
ВВЕДЕНИЕ	4
1 ТЕМА РУССКОЙ ПРИРОДЫ В ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ	6
2 МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ: «ЛЮБЛЮ ПРИРОДУ РУССКУЮ. ВЕСНА»	10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	14
ЛИТЕРАТУРА	15
ПРИЛОЖЕНИЕ	16

ПОЯСНИТЕЛЬНЯ ЗАПИСКА

Курсовая работа выполнена по дисциплине МДК 01.01 «Теоретические основы организации обучения в начальных классах». Она носит практический характер.

Целью работы является:

1) Систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений по специальной дисциплине.

2) Углубление теоретических знаний в соответствии с заданной темой.

3) Формирование навыков использования методической, справочной, психолого-педагогической литературы.

Работа состоит из двух разделов: теоретической, в которой содержится основа разрабатываемой темы и практической, которая представлена разработками уроков.

Курсовая работа будет полезна студентам специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах, а так же учителям начальных классов.

ВВЕДЕНИЕ

Одним из важнейших этапов пути ребенка в литературу является школьный предмет – литературное чтение. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.[2; 6]

В русской литературе тема природы тесно переплетается с культурой самобытности русского человека, его утонченностью и лиричности образа для которого характерна легкость смены настроения.

В русской поэзии весна имеет образ легкой и веселой юной красавицы, которая звонко проносится по влажным от тающего снега полям и лесам. Первые лучи солнца пригревают землю, освежая весенним дождем. Деревья и растения зацветают, наполняясь свежим ароматом весны.[10; 18]

Цель курсовой работы состоит в разработке уроков литературного чтения во 2 классе по теме: «Люблю природу русскую. Весна».

Цель работы определила конкретные задачи курсовой:

1. Изучить литературу по данной теме.

2. Изучить методы и приемы работы на уроках литературного чтения.

3. Подготовить материал к урокам литературного чтения по теме «Люблю природу русскую. Весна».

4. Рассмотреть использование различных форм и методов для проведения уроков литературного чтения.

5. Разработать 5 уроков литературного чтения по теме «Люблю природу русскую. Весна».

Объект исследования: учебная деятельность на уроке литературного чтения.

Предмет исследования: разработка уроков по теме «Люблю природу русскую. Весна».

Контингент исследования: обучающиеся второго класса.

Актуальность курсовой работы заявлена в самом начале работы: формирование у ребенка потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.

Хорошая книга – это окошко, через которое дети видят и познают окружающий мир.[10; 21]

1 ТЕМА РУССКОЙ ПРИРОДЫ В ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. [2; 16]

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества. [3; 57]

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире. [3; 63]

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях. [10; 36]

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства. [10;43]

Чтение в жизни каждого культурного человека занимает важное место. Современный читатель в условиях широкого использования телевидения, радио и кино, не потерял интерес к чтению книг, способных обогатить внутренний мир человека и дать знания о жизни и окружающем мире, развить самостоятельность мышления и доставить художественное наслаждение. Процессом чтения все дети овладевают по-разному и в разное время, но целенаправленный характер обучению чтения приобретается лишь в начальной школе. Поэтому уроки литературного чтения способствуют выполнению главной цели современной школы – формированию образованной культурной личности.[9; 64]

Чтение книг для ребенка, познающего мир, всегда увлекательно. Но от уровня его читательской грамотности зависит глубина проникновения в смысл художественного произведения.

Задача современного учителя не только научить детей читать, но и научить понимать художественный текст, чувствовать его, видеть за строчками переживания автора, понимать то, о чем он хотел сказать, воспитывать чувство прекрасного, любовь к родной природе, бережное отношение к ней. Поэтому, анализ литературных произведений разных жанров начинают проводить в период обучения грамоте, и продолжаю на протяжении всего обучения в школе.[4; 73]

В круг чтения детей входят произведения, представляющие все области литературного творчества: фольклор, русская и зарубежная классика, современная отечественная и зарубежная литература. Разделы состоят из произведений, составляющих золотой фонд детской литературы. Значительное место отведено произведениям современных писателей. Среди произведений классиков русской и современной литературы учитель выбирает прозаические тексты и стихотворения для слушания, заучивания и драматизации. Среди всех разделов, три отведено на изучение произведений на тему русской природы. Это разделы: «Люблю природу русскую. Осень», «Люблю природу русскую. Зима» и «Люблю природу русскую. Весна». Всего на изучение этих разделом отведено 11 часов – «Люблю природу русскую. Осень» - 2 часа, «Люблю природу русскую. Зима» - 4 часа, «Люблю природу русскую. Весна» - 5 часов.[1; 39-40]

Дидактическая цель этих разделов заключается в знакомстве с произведениями русских поэтом и писателей о природе.[1;. 41]

В результате изучения разделов дети будут знать произведения русских поэтов о природе; будут знать понятие «рифма», «звукозапись».[1;. 41]

Дети будут уметь: находить рифму в произведении; читать осознано текст художественного произведения; оценивать события, героев произведения; использовать интонацию; выразительно читать стихотворения наизусть; определять средства художественной выразительности; анализировать средства художественной выразительности; использовать связь литературы с разными видами искусства; составлять мини-рассказы о играх в различные времена года; описывать поэтический образ различных времен года в стихах; составлять небольшие монологические высказывания с опорой на авторский текст.[1; 42]

Таким образом, в результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, будет достигнут необходимый уровень их литературного развития, который характеризуется как умения:

1. Осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать значение чтения для формирования общей культуры человека, формирования личностных качеств и социальных ценностей.

2. Понимать значение литературы как средства ознакомления с общечеловеческими ценностями.

3. Работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и нравственной сущности.

4. Применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя; пересказывать текст.

5. Осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах.

6. Работать со справочно-энциклопедическими изданиями.

2 МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ: «ЛЮБЛЮ ПРИРОДУ РУССКУЮ. ВЕСНА»

Прием анализа художественного произведения — это та конкретная операция, которую совершает читатель в процессе освоения идеи. Прием анализа определяет деятельность ученика и учителя на уроке чтения, позволяет учителю вовремя корректировать и направлять восприятие ученика. При организации процесса обучения важно учитывать, что прием анализа — это средство постижения художественного произведения, поэтому его выбор определяется особенностями художественного текста, задачей, которую необходимо решить при анализе. Только в процессе решения этой задачи прием выполнит свою вторую функцию — станет средством формирования читательских умений, средством приобретения литературоведческих представлений и читательского опыта. Прием анализа как операционная сторона умения анализировать художественное произведение может со временем автоматизироваться. Читатель перестает осознавать, какие именно действия он совершает, читая и обдумывая произведение: его внимание направляется на результат анализа. Квалифицированный читатель не рисует словесных картин, не составляет плана произведения, не создает сценарий или партитуру чтения, так как в его воображении возникает художественный образ, он постигает «закон сцепления» эпизодов, видит динамику эмоций, поскольку владеет соответствующими умениями. Младшие школьники, только овладевающие перцептивной читательской деятельностью, нуждаются в специальном обучении операционной стороне анализа текста.[9; 34]

В методике обучения грамоте термин «выразительность» используется для характеристики одного из качеств навыка чтения. При этом имеется в виду, что ребенок должен читать, интонируя предложение в соответствии со знаками препинания, правильно ставить логические ударения, соблюдать интонацию конца предложения. Методика литературного чтения связывает понятие «выразительность» с читательской интерпретацией текста, с исполнительским искусством. Исполнительская выразительность требует серьезной подготовки. Процесс подготовки к исполнению произведения — прием анализа текста, ведущий к постижению его смысла. Специфика данного приема в том, что из трех сфер восприятия наиболее активны эмоции и воображение ученика, т. е. ребенок постигает смысл текста не столько логическим путем, сколько через сопереживание, и выражает свое понимание в выразительном чтении.[9; 34-35]

Работа начинается с постановки исполнительской задачи: что значит читать выразительно? Чьи чувства, чью позицию нужно выразить в чтении? Ответ на этот вопрос отнюдь не однозначен. Конечно, основная задача — раскрыть авторский замысел, донести до слушателя художественную идею текста, поэтому исполнитель стремится максимально приблизиться к постижению этой идеи. Но художественный текст — не монолог автора, в нем есть прямая речь героев, повествование может вестись от лица рассказчика, события могут быть переданы с точки зрения одного из персонажей, поэтому каждое произведение требует постановки своей исполнительской задачи. С определения этой задачи и начинается анализ текста.[9; 35]

Фрагмент урока №1 (прил. 1)

Тема урока: «Люблю природу русскую. Стихотворения Ф. И. Тютчева о весне»

Цель урока: ознакомить детей со стихотворениями о весне Ф. И. Тютчева; научить анализировать произведения, воспринимать и понимать чувства и настроения стихотворений.

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний

3. Работа по теме урока. Работа со стихотворением «Зима недаром злится…»

- Прослушайте, что пишет о наступлении весны Ф. И. Тютчев (учитель читает, а дети следят по тексту)

- О ком или о чем это стихотворение?

- Как автор называет Зиму? А как Весну?

- Поэт пишет о Зиме и Весне как о живых существах, такой поэтический прием называется олицетворение. Найдите и прочитайте строки с данным приемом.

- Что делает Зима? Что делает Весна? В каких строках это выражено?

- Какое настроение у поэта: он радуется или печалится? Почему?

- С каким настроением нужно читать это стихотворение? Почему?

- В каких местах интонация меняется? Почему?

- С какой интонацией нужно читать действия Зимы? А Весны? Почему?

- Понравилось вам стихотворение? Почему?

- А сейчас мы проведем небольшой конкурс. Два человека по очереди выразительно прочтут это стихотворение, а все остальные скажут мне у кого из ребят лучше всего получиться передать настроение стихотворения. А главным призом у нас будет оценка – 5! Кто желает выступить первым?

4. Работа со стихотворением «Весенние воды»

(Первичное чтение учителем стихотворения «Весенние воды»)

- Какое настроение передает нам поэт?

- Изменяется ли настроение на протяжении стихотворения?

- Прочитайте первые две строчки стихотворения «Весенние воды». О каком периоде весны в них говорится?

- Можно ли услышать в стихотворении шум весенней воды? Как поэт добился этого?

- Кто знает значение слова «Гласят»?

- Кого называет поэт «гонцами»?

- О каком хороводе он говорит?

- С какой интонацией нужно читать это стихотворение? В каких местах она меняет?

- Поднимите руку, кто хочет прочитать стихотворение полностью?

- Хорошо. Кто еще желает?

- Чье выразительное чтение вам больше всего понравилось?

5. Итог урока.

В данном фрагменте урока использован один из приемов анализа текста: сравнение двух вариантов выразительного чтения одного стихотворения и обоснование своего выбора чтения. Помимо данного приема существуют и другие:

· Сопоставление реплики персонажа и авторской ремарки, сравнение внутреннего состояния героя и содержания его речи.

· Сравнение авторских ремарок, входящих в речь персонажа, с целью проследить динамику внутреннего состояния героя на протяжении диалога.

· «Защита» трактовки роли при подготовке к чтению по ролям.

· Составление партитуры, разметки текста.[9, c. 36]

Таким образом, в процессе подготовки к выразительному чтению дети перечитывают текст по небольшим отрывкам, выясняют, как и почему следует прочесть ту или иную фразу: в каком темпе, с какой громкостью, с какой интонацией, где необходимо сделать паузу, какие слова выделить, каким должен быть тембр голоса. Поиск нужной интонации и обоснование выбора варианта чтения и есть скрытая для ребенка форма анализа текста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе курсовой работы были рассмотрены вопросы проведения уроков литературного чтения во 2 классе по теме «Люблю природу русскую. Весна». Исследование показало, что от качества обучения в период школьного предмета литературное чтение во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге.

Цель курсовой работы достигнута, полностью решены поставленные задачи и получены результаты:

1. Изучена литература по данной теме.

2. Изучены методы и приемы работы на уроках литературного чтения.

3. Подготовлен материал к урокам литературного чтения по теме «Люблю природу русскую. Весна».

4. Рассмотрены использования различных форм и методов для проведения уроков литературного чтения.

5. Разработано 5 уроков литературного чтения по теме «Люблю природу русскую. Весна».

В первой главе курсовой работы рассматривалась тема русской природы в основной образовательной программе начального общего образования по литературному чтению.

Во второй главе был представлен фрагмент урока по теме «Люблю природу русскую. Весна» и рассмотрены приемы анализа художественного произведения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Волошина О. И. Чтение. Справочник для учителей и родителей. Начальная школа. / О. И. Волошина, М. В. Вербицкая – М.: «Дрофа», 2007.

2. Ефрасинина Л. А. Литературное чтение: 2 класс: методическое пособие. / Л. А. Ефрасинина – 3-е изд., дораб. – М.: «Вентана-Граф», 2011.

3. Ефрасинина Л. А. Основы обучения чтению младших школьников. / Л. А. Ефрасинина – М.: «Вентана-Граф», 2005.

4. Журова Л. Е. Беседы с учителем. Методика обучения: 2 класс. / Под ред. Л. Е. Журовой – М.: «Вентана-Граф», 2011.

5. Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Чтение. / С. Н. Костромина, Л. Г. Нагаева – М.: «АСТ»; СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2008.

6. Лфсенко Ф. Ф. Тесты и творческие задания. / Ф. Ф. Лысенко, М. Ф. Александрова, О. И. Волошина, М. Г. Ракитина, М. Л. Закожурникова, М.Р. Львов – М.: «АСТ», 2010.

7. Матвеева К. М. Литературное чтение (1-4): учим младших школьников понимать художественный текст. Методические разработки занятий. / К. М. Матвеева – М.: «Эксмо», 2006.

8. Матвеева К. М. Учим младших школьников понимать текст. Практикум для учащихся: 1 – 4 классы. / К. М. Матвеева – М.: «ВАКО», 2007 (Мастерская учителя).

9. Оморокова М. Н. Учимся читать выразительно: 1 -4 классы. / М. Н. Оморокова – тетрадь-пособие – М.: «Вентана-Граф», 2011, - 70с.: ил.

10. Стефаненко Н. А. Литературное чтение. Методические рекомендации. 2 класс. / Н. А. Стефаненко – М.: «Просвещение», 2012, - 128 с. – Обл.

Приложение 1

Тема: «Люблю природу русскую. Стихотворения Ф.И. Тютчева о весне»

Цели урока: ознакомить детей со стихотворениями о весне Ф.И. Тютчева; научить анализировать произведения, воспринимать и понимать чувства и настроения стихотворений; развивать речь учащихся, развивать эмоциональное отношение к произведениям искусства, образное и логическое мышление и внимание; воспитывать любовь к природе и русской словесности.

Оборудование: проектор, экран, презентация, аудиозапись цикла «Времена года» («Апрель») П. И. Чайковского, запись голосов весеннего леса.

Ход урока

1. Организационный урок

- Доброе утро! Сегодня я проведу урок литературного чтения. Меня зовут Анна Витальевна.

2. Мотивация учащихся к учебной деятельности

-Ребята, возьмитесь за руки и улыбнитесь друг другу, подарите улыбки. Скажите, что вы сейчас почувствовали? (тепло, радость, хорошее настроение). Я надеюсь, что это ощущение вы сохраните до конца нашего урока.

3. Сообщение темы урока, актуализация знаний.

(Звучит музыка из цикла «Времена года». На ее фоне учитель читает стихотворение.)

Сиренью пахнет, небо ясно,

Трава нежна и зелена.

И в сарафане ярко-красном

Шагает по земле... (дети хором: «Весна!»)

- Я думаю, после этого стихотворения вы уже догадались, какая сегодня тема урока. Кто мне ее назовет?

- Вспомните, чем стихи отличаются от прозы? (рифма, ритм).

- Зачем люди читают стихи? (чтобы получить удовольствие, почувствовать настроение, узнать что-то новое).

- Каждый человек по-своему видит и оценивает предметы и явления. Если мы узнаем, поймем, как видят и чувствуют весну поэты, мы с вами станем богаче. Богаче духовно, мы словно проникнем в душу другого человека. А научившись понимать стихи, мы научимся лучше понимать друг друга.

- Как вы узнаёте, что пришла весна? (пригревает солнце, день становится длиннее, тает снег, бегут ручьи).

- А весну можно только видеть? (Так же можно услышать: журчание ручьев, капель, птички щебечут).

- Давайте послушаем голоса весеннего леса. (Звучит запись «Голоса весеннего леса»).

6. Работа по теме урока. Работа со стихотворением «Зима недаром злится…»

-Итак, мы идём в гости к весне. А точнее, это она пришла в наши края. А чьи стихи мы будем читать? Читайте слоги через один, и вы прочтете фамилию, имя и отчество замечательного поэта XIX века.

ФЕ-НОВИЧ-ДОР-ТЮТ-ИВА-ЧЕВ

- Откройте учебники на странице 109. Давайте прочитаем
и попробуем разгадать весенние загадки. (чтение и разгадывание загадок)

- Послушайте, что пишет о наступлении весны Ф.И. Тютчев. (Учитель читает. Дети следят по тексту.)

- О ком или о чем это стихотворение?

- Как автор называет Зиму? А как Весну?

- Что делает Зима? Что делает Весна? В каких строках это выражено?

- Какое настроение у поэта: он радуется или печалится? Почему?

- С каким настроением нужно читать это стихотворение? Почему?

- В каких местах интонация меняется? Почему?

- С какой интонацией нужно читать действия Зимы? А Весны? Почему?

- Понравилось вам стихотворение? Почему?

Физминутка

7. Работа со стихотворением «Весенние воды»

(Первичное чтение учителем стихотворения «Весенние воды»)

- Какое настроение передает нам поэт?

- Изменяется ли настроение на протяжении стихотворения?

- Прочитайте первые две строчки стихотворения «Весенние воды». О каком периоде весны в них говорится?

- Можно ли услышать в стихотворении шум весенней воды? Как поэт добился этого?

- Кто знает значение слова «Гласят»?

- Кого называет поэт «гонцами»?

- О каком хороводе он говорит?

- С какой интонацией нужно читать это стихотворение? В каких местах она меняет?

- Поднимите руку, кто хочет прочитать стихотворение полностью?

- Хорошо. Кто еще желает?

- Чье выразительное чтение вам больше всего понравилось?

- Послушайте фрагмент произведения П. И. Чайковского «Апрель» и предположите, что хотел передать композитор? (звучит аудио «Апрель» - Чайковский).

- Итак, что же удалось передать композитору этой мелодией? (журчанье воды, капель).

- А как одним словом можно назвать такое состояние? (пробуждение)

- Какие строки из стихотворения «Весенние воды», на ваш взгляд, подходят к этому музыкальному произведению?

- А как вы думаете, почему Чайковский назвал эту мелодию именно «Апрель»?

- К сведению: родина слова «апрель» - Древний Рим. Оно означает теплый, солнечный. Возможно, вы даже слышали выражение «Апрель – снегогон».

8. Итог урока

- Сегодня мы побывали в гостях у весны и увидели ее образ в произведениях поэтов и композиторов.

- Какой образ весны сложился в вашем представлении? Какое у нее лицо?

- Что вам понравилось на уроке?

- Что вызвало интерес?

- Что нового открыли для себя?

9. Домашнее задание

- Вам нужно еще раз перечитать стихотворения. Нарисовать иллюстрацию к любому из них. Выучить одно стихотворение наизусть.

Приложение 2

Тема: «Стихотворения о весне А.Н. Плещеева, А.А. Блока, С.Я. Маршака»

Цели урока: ознакомить детей со стихотворениями о весне, научить читать их выразительно; развивать навыки правильного, выразительного чтения; развивать память, внимание, наблюдательность.

Оборудование: проектор, экран, презентация.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

(Чтение стихотворений Ф. И. Тютчева наизусть)

3. Актуализация знаний и постановка целей на урок.

- Мы продолжаем говорить с поэтами о весне. Читайте только буквы русского алфавита, здесь зашифрованы фамилии трех поэтов, чьи стихи мы будем сегодня читать.

4. Работа по теме урока. Работа со стихотворением «Весна» Плещеев.

- Сегодня мы познакомимся со стихотворением великого русского поэта А. Н. Плещеева «Весна».

- Биографию нам подготовил и сейчас прочтет (имя ученика). (Рассказ ученика: Алексей Николаевич Плещеев - поэт, переводчик, литературный критик. Он родился 4 декабря 1825 года. Детство поэта прошло в Нижнем Новгороде. Воспитанием занималась его мама, Елена Александровна, которая сумела дать сыну хорошее образование. Алексей Николаевич написал достаточно много произведений не только для детей, но и для взрослых. Умер Плещеев 8 октября 1893 года в Париже).

- Молодец!

- А сейчас откройте учебник на стр. 112.

- Послушайте, что пишет о наступлении весны А. Н. Плещеев. (Учитель читает стихотворение «Весна»)

- О чем идет речь в стихотворении? Какое настроение у вас было при прослушивании произведения?

- Перед тем как перечитать стихотворение, дадим пояснение некоторым словам. Читаем сначала по слогам, а затем целым словом:

По-ве-я-ло – повеяло (в значении «дуть»)

За-сви-щут – засвищут (в значении «запоют»)

Ла-зурь – лазурь (в значении «светло-синий», «синева»)

Ми-но-ва-ла – миновала (в значении «прошла»)

- Кто хочет, с выражением, прочитать это стихотворение? (выразительное чтение детьми 2-3 человек).

- Молодцы! Итак, кто же смог правильно передать настроение?

- Какие картины весны наблюдает поэт?

- Какие звуки природы вы уловили? (треск льда, журчание ручьев, свист соловьев).

- А с помощью, какой части речи, автор сумел показать нам движение? (глаголы: тает, бегут, повеяло, оденется).

- Какие слова помогают нам понять, что весна уже наступила?

- В словосочетаниях «бегут ручьи», «лес оденется» используется поэтический прием, называемый олицетворение. Олицетворение – это литературный прием, заключающийся в том, что предметы изображают как живых существ. Произнесем слово олицетворение хором два раза. Три, четыре!

- Как вы считаете, автор рад приходу весны? Почему ты так считаешь?

- Чем вам понравилось это стихотворение? Какое настроение оно вызвало у вас?

- Кто помогает людям услышать и увидеть пробуждение весны?

5. Работа со стихотворением «Сельская песенка» Плещеев.

(Самостоятельное чтение стихотворения «Сельская песенка».)

- Понравилось ли вам стихотворение?

- Слышали ли вы его раньше? (Стихотворение звучит в фильме «12 месяцев»)

- О чем это стихотворение?

- Радуется поэт приходу весны или нет? В каких строках это выражается?

- Кто знает, что означает слово «сени»?

- Какие приметы весны можно увидеть, а какие – услышать? Найдите и прочитайте о них.

- А какие весенние приметы знаете вы?

- Как вы считаете, с какой интонацией нужно читать это стихотворение? Прочитайте.

Физминутка

6. Работа со стихотворением «На лугу» А. А. Блок

(Выразительное чтение учителем стихотворения А.А. Блока.)

- Понравилось ли вам это стихотворение? Чем?

- О чем стихотворение?

- С каким настроением нужно читать это стихотворение?

- Что увидел поэт весной? Прочитай. Устно нарисуй эту картину.

- Кто знает значение слова «пашня»? «Чу»?

- Как вы понимаете выражение «весна идёт сторонкой, слышен голос звонкий»?

- Можно ли услышать песенку ручья? Как это удалось поэту?

- С какой интонацией нужно читать это стихотворение? Прочитай.

7. Работа со стихотворением «Снег уже теперь не тот…» С. Я. Маршак

(Самостоятельное чтение детьми стихотворения С.Я. Маршака.)

- А это стихотворение о чем?

- Понравилось ли оно вам? Чем?

- Кто мне скажет значение слова «стежки»? «Верба»?

- Это стихотворение из сказки «Двенадцать месяцев». Расскажите, как братец Март преобразил землю, когда принял волшебный посох от братца Февраля.

- Объясните, как вы понимаете выражение «серебром светятся сережки»?

- Такие образные выражения, когда слова употребляются в переносном смысле, по сходству признаков, называются метафорами.

- Какие приметы весны показаны в стихотворении? Прочитай.

- Почему автор назвал свое стихотворение песенкой?

- Какая музыка подходит к этой песенке задумчивая, тихая или веселая, задорная?

8. Итог урока

- Какое из прочитанных стихотворений вам запомнилось? Почему?

- Какие иллюстрации вы могли бы нарисовать к этим стихотворениям? Расскажите.

- Что нового вы узнали на уроке?

9. Домашнее задание

- Нужно нарисовать иллюстрацию к одному из стихотворений и сделать подпись словами из текста.

Приложение 3

Тема: «Женский день. Стихотворения»

Цели урока: ознакомить детей с произведениями И.А. Бунина и А.Н. Плещеева о матерях; развивать навыки выразительного, правильного и осознанного чтения; воспитывать любовь и уважение к маме.

Оборудование: проектор, экран, презентация, запись песни из мультфильма «Мама для мамонтенка».

Ход урока

1. Организационный момент

2. Проверка домашнего задания

(Показ учащимися иллюстраций к стихотворениям.)

3. Постановка цели урока. Актуализация знаний

- Верны ли следующие утверждения? Записывайте 1 – если верны и 0 – если нет.

Международный женский день - 1 мая.

Бабушка - это папина или мамина мама.

Дедушка - это человек на пенсии.

Есть у меня 2 родных сестры, и у каждой их них по 2 родные сестры, нас всего семеро.(3)

В семье - 1 дед, 2 отца, 2 сына, 1 внук. Всего 6 мужчин. (3)

(Ответ: 01000.)

(Обсуждаются результаты, почему - да, почему - нет.)

- Сегодня мы будем говорить о маме. Произведения, с которыми мы познакомимся, принадлежат разным писателям и поэтам, но все они посвящены маме.

4. Работа по теме урока. Работа со стихотворением «Матери» И. А. Бунин

(Чтение учителем стихотворения И.А. Бунина «Матери»)

- О чем это стихотворение?

- Какие чувства выразил поэт в стихотворении?

- Объясните слова и выражения:

лампадка - небольшой сосуд с фитилем, наполняемый деревянным маслом и зажигаемый перед иконой, перед божницей;

кроткий голос - незлобивый, покорный, смирный голос.

- «Напомнишь мне, что Он со мной...» Кто это ОН, как вы
понимаете?

- Слово ангел имеет несколько значений. Как вы думаете, какое подойдет в данном случаи?

Ангел - 1) В религиозных представлениях: сверхъестественное существо, служитель бога и его посланец к людям (изображается крылатым отроком, юношей); 2) ласковое обращение к кому-нибудь.

- Как вы понимаете последние строки «Не ты ли ангелом
была?» Объясните свой ответ.

(Выразительное чтение стихотворения учащимися.)

Физминутка

5. Работа со стихотворением «В бурю» А. Н. Плещеев

(Чтение учителем стихотворения А.Н. Плещеева «В бурю».)

- Какие чувства вы испытали при чтении?

- Может быть, что-то вспомнили?

- Прочитайте стихотворение самостоятельно.

- Придумайте по одному вопросу к стихотворению.

- Где при чтении голос будет меняться? (1. Мать над колыбелью - голос тихий, спокойный; 2. Выла буря злая - показать голосом как воет буря, шумит дождь, слышатся раскаты грома и т. п.)

(Выразительное чтение стихотворения.)

6. Итог урока

- Какие чувства вызвали у вас сегодняшние произведения о мамах?

- Подумали ли вы о том, как вы относитесь к своей маме?

- Какие песни о маме вы знаете?

(Прослушивание песни из мультфильма «Мама для мамонтенка».)

7. Домашнее задание

- Подберите стихи о маме или бабушке, нужно его выучить наизусть.

Приложение 4

Тема: Е.А. Благинина. «Посидим в тишине». Э.Э. Мошковская «Я маму мою обидел...»

Цели урока: ознакомить детей с новыми для них произведениями о маме; продолжать развивать навыки выразительного чтения, анализа стихотворного текста; формировать добрые чувства и уважительное отношение к близким людям.

Оборудование: проектор, экран, презентация.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Проверка домашнего задания

(Чтение стихотворений наизусть.)

3. Работа по теме урока. Работа со стихотворением «Посидим в тишине» Е. А. Благинина

- Сегодня мы с вами продолжим чтение произведений о маме. Перед вами стихотворение Елены Александровны Благининой.

- Биографию нам подготовил и сейчас прочтет (имя ученика). (Елена Благинина была современником К.И. Чуковского, А.Л. Барто, С.Я. Маршака... Печатать свои стихи начала в журнале «Мурзилка» в начале 30-х годов. У Елены Благининой было восемь братьев и сестер, жили они с родителями и бабушкой, которая рассказывала очень много сказок, читала наизусть стихи А.С. Пушкина. Сама Елена Александровна уже в 8 лет сочинила пьесу для домашнего театра, с того же времени она сочиняла стихи и сказки. Закончив институт, она переводила на русский язык стихи украинских поэтов - Т. Шевченко, Л. Украинки, Н. Забилы, Ю. Тувима, Л. Квитко. Главные герои ее произведений - девочки.)

- Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения «Посидим в тишине». (Дети читают стихотворение «жужжащим» чтением, затем выразительно вслух.)

- Понравилось ли вам стихотворение?

- Что больше всего понравилось?

- Почему девочка решила не играть?

- Что она заметила в комнате?

- Что она сказала лучу?

- Зачем она это сказала ему?

- Как отреагировал луч на слова девочки?

- Как вы думаете, это сказка?

- Что бы вы сделали на месте девочки? (Задвинули бы занавеску, закрыли дверь и дали бы маме поспать; может, ушли бы гулять.)

- Как вы думаете, почему девочка не уходит из комнаты? (Она может быть совсем маленькой; квартира может быть коммунальной...)

Физминутка

4. Работа со стихотворением Э. Мошковская

- Послушайте небольшое стихотворение Майкова, которое нам подготовил (имя ученика).

Кто вас, детки, крепко любит,

Кто вас нежно так голубит?

Не смыкая ночью глаз,

Все заботится о вас?

Мама дорогая!

Колыбель кто вам качает,

Кто нас песней забавляет

Или сказку говорит.

Кто игрушки вам дарит?

Мама золотая!

Если, детки, вы ленивы,

Непослушны, шаловливы,

Как бывает иногда,

Кто же слезы льет тогда?

Все она, родная!

- Бывает ли так, что вы огорчаете свою маму?

- Какие чувства вы испытываете, когда мама плачет?

(Чтение учителем стихотворения Э. Мошковской.)

- Какие чувства вы испытали во время чтения?

- Как мальчик и мама относились друг к другу до ссоры? Найдите эти строки и прочитайте.

- Переживал ли мальчик, что поссорился с мамой? Как он себя представлял?

- Почему он видел себя печальным и молчаливым?

- Предположите, из-за чего мальчик поссорился с мамой?

(Выразительное чтение стихотворения.)

5. Работа над пословицами

Без корня и трава не растет.

Сердце матери лучше солнца греет.

Дитя плачет, а у матери сердце болит.

Жалей отца с матерью, других не найдешь.

- Прочитайте пословицы и поговорки, объясните их смысл.

- Какие из них соответствуют прочитанным произведениям?

6. Итог урока

- Какие произведения мы сегодня читали?

- Над чем они заставили вас задуматься?

7. Домашнее задание

Подготовить выразительное чтение стихотворений. По желанию выучить любое из них.

Приложение 5

Тема: Обобщение по теме «Люблю природу русскую. Весна»

Цели урока: помочь детям повторить и обобщить пройденный материал; развивать память, внимание, логическое и образное мышление; воспитывать интерес к чтению, к урокам чтения.

Оборудование: проектор, экран, презентация, проверочные работы на листах.

Ход урока

1. Постановка цели

2. Актуализация знаний

(Учитель читает стихотворение)

Гонимы вешними лучами,

С окрестных гор уже снега

Сбежали мутными ручьями

На потопленные луга.

Улыбкой ясною природа

Сквозь сон встречает утро года...

- Это стихотворение А.С. Пушкина. Какую картину вы представили себе, слушая стихотворение?

- Здесь нет слова «Весна». Каким образным выражением заменил Пушкин это слово? (Утро года.)

- Наш урок мы посвятим Весне.

3. Проверка домашнего здания.

- Какие изменения происходят в природе весной?

(Прослушивание отрывка рассказа А.П. Чехова «Весной»)

- Постарайтесь увидеть нарисованные А.П. Чеховым кар
тины.

«С земли еще не сошел снег, а в душу уже просится весна.

Земля холодна, грязь со снегом хлюпает под ногами, но как кругом все весело, ласково, приветливо!

Воздух так ясен и прозрачен, что если взобраться на голубятню или колокольню, то, кажется, увидишь всю вселенную от края до края.

Солнце светит ярко, и лучи его, играя и улыбаясь, купаются в лужах вместе с воробьями.

Речка надувается и темнеет; она уже проснулась и не сегодня-завтра заревет.

Деревья голы, но уже живут, дышат...»

- Какие картины нарисовало ваше воображение?

- Перечислите еще раз, какие предметы и явления описывает Чехов.

- Какие слова употреблены для того, чтобы нарисовать эти предметы живыми? Что это за литературный прием? (Олицетворение.)

Физминутка

4. Проверочная работа

- Соедини автора и отрывок из его стихотворения:

1) Снег теперь уже не тот,

Почернел он в поле.

На озерах треснул лед,

Будто раскололи...

2) ...Чу, слышен голос звонкий.

Не это ли весна?

Нет, это звонко, тонко

В ручье журчит волна...

3) Уж тает снег, бегут ручьи,

В окно повеяло весною...

Засвищут скоро соловьи,

И лес оденется листвою...

4) Зима недаром злится,

Прошла ее пора -

Весна в окно стучится

И гонит со двора...

5) Травка зеленеет,

Солнышко блестит,

Ласточка с весною

В сени к нам летит...

А) А. Плещеев; Б) Ф. Тютчев; В) А. Блок; Г) С. Маршак; Д) А. Плещеев

- Раздели эти произведения на 2 группы и дай общее название каждой группе:

Лиса и тетерев. Весенние воды. Сельская песенка. Лиса и журавль. На лугу. Каша из топора.

- Вставьте правильно буквы.

Сне... теперь уже не тот,

П.. .т.. .мнел он в поле...

Весна идет ст.. .ронкой...

Мы м...л.. .дой весны гонцы.

Зачирикал в...р...бей в...с...лей на крыше...

5. Итог урока

- Прочитайте наизусть запомнившиеся стихотворения о весне.

6. Домашнее задание

- Нарисовать иллюстрацию к любимому стихотворению о весне. Сделать подпись словами из текста.