Шпоры по психодиагностике

1.Специфика психодиагностического обследования личности в подростковом возрасте. Подросток ориентирован на сверстников, причем нормы поведения для него существуют не только в персонифицированном виде (как задаваемые авторитетными сверстниками или более старшими детьми, выступающими в роли лидеров), но и в так называемой социализированной форме. Подчеркнутое стремление к независимости требует предоставления им большей самостоятельности. Допустимо, например, дать возможность подростку отойти от точной формулировки инструкции, сопровождающей тестирование, и что-то сделать по-своему, не в ущерб целям и результатам тестирования, например, каким-либо оригинальным способом, отличным от нормативного, решить предложенную задачу. Повышенное, внимание подростка к самопознанию создает благоприятные условия для применения в процессе их тестирования методик, позволяющих получать интересные и полезные сведения о себе. Потребность в самопознании в этом возрасте. В методики, предназначенные для психодиагностики подростков, можно включать формулировки социальных норм, некоторые специальные научные понятия. Однако в большинстве случаев эти нормы должны формулироваться конкретно, с использованием не столько научных, сколько житейских понятий, иначе они могут оказаться недоступными многим подросткам, особенно тем, которые еще находятся в пределах переходного. Важно, наконец, чтобы практическое участие в тестировании позволяло подростку реализовать свою потребность в ролевом поведении, особенно — в экспертном и лидерском. Подростков рекомендуется привлекать к соучастию в проведении тестирования не только в роли испытуемых, но также и в роли экспериментаторов, чтобы они поочередно выступали то в роли испытуемых, то в роли экспериментаторов. Если исследователь, кроме того, найдет возможность привлечь подростка к конструированию и оценке самого теста (иногда это возможно), к созданию нужной ситуации тестирования, к обработке его результатов, то это, несомненно, должно будет повысить интерес ребенка к личному участию в тестировании.

2.Специфика психодиагностического обследования личности в юношеском возрасте. Юность— это начало установления подлинной социально-психологической независимости во всех поведенческих сферах, включая материальное, финансовое самообеспечение, самообслуживание, независимость в моральных суждениях, политических взглядах и поступках. Все это вместе взятое представляет старшего школьника как уже вполне взрослого человека с точки зрения возможностей проведения психодиагностики и предполагает полноценное использование тестов для взрослых. Подбирая нужный комплекс методик, предназначенных для разносторонней психодиагностики старших школьников, необходимо ориентироваться на то, что важно и актуально именно для юности. К примеру, стремление к углубленному самопознанию, к самосовершенствованию, к анализу своих чувств и интимных отношений — это психологические проблемы, наиболее значимые для юности; с другой стороны, такие вопросы, как цель и смысл жизни, одиночество, образ жизни и профессиональные достижения, больше волнуют взрослых людей, чем юношей и девушек.Таким образом, некоторые ограничения в психодиагностике ранней юности могут касаться только тестов, связанных со сферой личности и межличностных отношений. Они почти ни в какой мере не относятся к интеллектуальным, познавательным процессам, для изучения которых в юности вполне могут быть без каких бы то ни было ограничений использованы тесты и методики для взрослых. Тем не менее, оценивая психодиагностически юношей и девушек, их индивидуальные данные целесообразно сравнивать не с нормами, разработанными для взрослых людей, а с нормами, характерными для молодых людей того же самого возраста, что и сами тестируемые.Тестирование в старшем школьном возрасте рекомендуется проводить в привычных для юношей и девушек условиях.

3. Специфика психодиагностического обследования личности во взрослом возрасте. В процессе психодиагностической работы со взрослыми людьми следует иметь в виду, что система интересов взрослых людей концентрируется вокруг вопросов достижения морального удовлетворения от жизни и обеспечения материального благополучия. В области самопознания взрослых занимают, в основном, те их характеристики, которые проявляются в личном и деловом общении и вызывают со стороны окружающих те или иные реакции. Замечено, что взрослые люди с меньшей готовностью участвуют в психодиагностике, предпочитают индивидуальное тестирование и самотестирование. Для психодиагностики личностных особенностей взрослых людей существует достаточно много стандартизованных и проективных тестов. Можно порекомендовать к применению следующие тесты: 1) стандартизованные тесты: «Личностный опросник Г.Ю. Айзенка»; «16-факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла»;«Характерологический опросник К. Леонгарда - Г. Шмишека»; 2) проективные личностные тесты: «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур»; «Автопортрет»; «Дом – Дерево - Человек».Для комплексной оценки самочувствия человека предлагается использовать методику «Самочувствие – Активность - Настроение».С помощью методики К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной) можно определить типические способы реагирования на конфликтные ситуации. Весьма показательными будут результаты теста «Общий уровень общительности» (В.Ф. Ряховского) и «Теста на оценку самоконтроля в общении» М. Снайдер.

4. Классификация и характеристика методов диагностики личности подростков, юношей, взрослых. Методы объединены в четыре группы :организационные методы;  эмпирические; методы обработки экспериментальных данных; методы интерпретации. Для  подросткового и юношеского возраста : Анализ продуктов деятельности через анализ твор-ва.  Беседа. Трудности в применении данного метода связаны со значительным временем, требующимся на ее проведение, а также высокими требованиями к квалификации психолога. Метод описаний. Этот метод широко применяется при изучении личности подростка. Используются как свободные описания (без плана, с общим указанием темы) и описания разной степени структурированности, а также управляемые. Наиболее распространенный вариантом являются сочинения. Проективные методы широко используются в психодиагностике. Наиболее известными являются ТАТ и тест Роршаха. Среди более узко направленных методов, предназначенных именно для подросткового возраста, в первую очередь следует назвать многочисленные варианты методов неоконченных предложений (Ж. Нюттена), фрустрационный тест С.Розенцвейга, тест школьных ситуаций, тест мотивации достижений. Особое место среди проективных методов занимает тест М. Люшера (некоторые авторы не рассматривают данный тест как проективный). Достоинствами применения проективных методов является возможность выявления неосознаваемых, глубинных характеристик личности, выявления мотивационных тенденций. Такие тесты в значительной степени защищены от намеренных искажений под влиянием фактора социальной желательности.Метод опросников. К этому способу получения данных относятся как непосредственно личностные опросники, классическими из которых являются тест Кеттелла (подростковый и юношеский варианты) и MMPI (подростковый вариант), метод полярных профилей, в том числе многочисленные варианты семантического дифференциала (методика «Личностный дифференциал» Бажина,) Для психодиагностики личностных особенностей взрослых людей. 1) стандартизованные тесты: «Личностный опросник Г.Ю. Айзенка»; «16-факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла»;«Характерологический опросник К. Леонгарда - Г. Шмишека»; 2) проективные личностные тесты: «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур»; «Автопортрет»; «Дом – Дерево - Человек».Для комплексной оценки самочувствия человека предлагается использовать методику «Самочувствие – Активность - Настроение». С помощью методики К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной) можно определить типические способы реагирования на конфликтные ситуации. Весьма показательными будут результаты теста «Общий уровень общительности» (В.Ф. Ряховского) и «Теста на оценку самоконтроля в общении» М. Снайдер.

5. Проблема достоверности результатов исследования подростков, юношей и взрослых. Социально желательные ответы испытуемых. Шкала лжи. Социально желательные ответы испытуемых. Шкала лжи.Массовая социологическая практика свидетельствует, что исследования, базирующиеся на применении опросных методов, весьма уязвимы вследствие тестирования ситуативной лжи - результата использования респондентами защитных поведенческих стратегий (социальной желательности, конформизма, негативизма, регрессии поведения и др.). Наиболее эффективными в этом отношении традиционно считаются шкалы лжи, заимствованные из различных личностных опросников. В отечественной социологии и психологии, судя по литературе, в целях улучшения качества опросных данных исследователи чаще всего применяют шкалы лжи из тестов Айзенка , опросника Тейлор, а также из Миннесотского многофазного личностного перечня (ММPI). В работах многих психологов они оцениваются как высоко эффективное, хорошо разработанное психодиагностическое средство контроля искренности ответов опрашиваемых, позволяющее «автоматически отсеивать недостоверные протоколы». Социологи также считают шкалы лжи «наиболее обоснованной методикой» измерения искренности респондентов. Они рекомендуют включать их в социологические вопросники либо в полном, либо в сокращенном варианте, особенно в тех случаях, когда исследователю предстоит работать с группами «повышенного риска». Контрольные шкалы, позволяют контролировать искажения ответов под влиянием факторов социальной желательности, неискренности, аггравации и др. Одним из весьма важных достоинств методики является наличие в ее структуре оценочных шкал, или, как их чаще называют, шкал достоверности, определяющих надежность полученных данных и установку испытуемых в отношении процедуры обследования. Это – шкала “лжи” – L, шкала “достоверности”- F и шкала “коррекции” – К. Кроме этого, имеется шкала, обозначенная вопросительным знаком – “?”. Шкала “?” регистрирует количество утверждений, на которые испытуемый не смог дать определенного ответа; при этом показатель шкалы “?” значим, если превысит 26 сырых баллов, т.к. цифра 26 соответствует количеству изъятых из обсчета утверждений, сопровождающихся в буклете ремаркой -“Номер данного утверждения следует обвести кружочком”. Если показатель шкалы “?” выше 70 сырых баллов, данные теста недостоверны. Общая цифра в пределах 36-40 с.б. допустима; результаты от 41 до 60 с.б. свидетельствуют о настороженности обследуемого. Правильное предъявление методики и предварительная беседа психолога с испытуемым значительно снижает недоверие и скрытность, отражающиеся на росте незначимых ответов. Шкала “L” включает те утверждения, которые выявляют тенденцию испытуемого представить себя в возможно более выгодном свете, продемонстрировав очень строгое соблюдение социальных норм. Высокие показатели по шкале “L” (70 Т и выше), т.е. более 10 с.б., указывают на умышленное стремление приукрасить себя, “показать себя в лучшем свете”, отрицая наличие в своем поведении слабостей, присущих любому человеку – способности хоть иногда или хоть немного сердиться, лениться, пренебречь исполнительностью, строгостью манер, правдивостью, аккуратностью в самых минимальных размерах и в самой простительной ситуации. При этом профиль оказывается сглаженным, заниженным или утопленным. Более всего высокие показатели шкалы L сказываются на занижении 4-й, 6-й, 7-й и 8-й шкал. Повышение шкалы L в пределах 60 – 69 Т часто встречается у лиц примитивного психического склада с недостаточным самопониманием и низкими адаптивными возможностями. У лиц с высоким уровнем образования и культуры искажения профиля за счет повышения шкалы L встречаются редко. Умеренное повышение L – до 60 Т- отмечается в пожилом возрасте в норме как отражение возрастных изменений личности в сторону усиления нормативности поведения.

6.Проблема подбора стандартизированных методик для проведения диагностического обследования взрослых. Адаптация зарубежных методик. Стандартизация (по Анастази) – это единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста. Таким образом, стандартизация рассматривается в двух планах: как выработка единых требований к процедуре эксперимента и как определение единого критерия оценки результатов диагностических испытаний. Адаптация теста (лат.adaptatio приспособление) — комплекс мероприятий, обеспечивающих адекватность теста в новых условиях его применения. В отечественной психодиагностике особую актуальность приобретает адаптация зарубежных тестов. Можно выделить следующие основные этапы адаптации тестов: 1.анализ исходных теоретических положений автора теста; 2. перевод теста и инструкций к нему на язык пользователя, завершаемый экспертной оценкой соответствия оригиналу; 3.проверка валидности и надежности теста осуществляемая в соответствии с психометрическими требованиями;  4.стандартизациятеста на соответствующих выборках. Особые проблемы возникают в связи с адаптацией разных видов опросников, а также вербальных субтестов, входящих в состав тестов интеллекта. Основные препятствия для исследователя связаны с языковыми и социокультурными различиями между народами разных стран отражающимся в языке особенностям культуры того общества, в котором создавался тест, трудно, а порой и невозможно найти эквиваленты в другой культуре.

7.Основные подходы к психодиагностике личности взрослого в отечественной и зарубежной психологии. В современной психологии сложилось несколько взаимодополняющих подходов к пониманию сущности психодиагностики, которые с определенной долей условности можно обозначить как инструментальный, конструирующий, гностический, помогающий, практикоориентированный и интегральный. Инструментальный подход рассматривает психодиагностику как совокупность методов и средств для измерения психических состояний и свойств, как процесс выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей человека с помощью специальных методов. К инструментальному направлению довольно тесно примыкает так называемое конструирующее, назначение которого – разработка методов выявления и изучения индивидуальных психологических и психофизиологических особенностей человека. С позиций этого подхода наиболее важные задачи психодиагностики заключаются в конструировании новых психодиагностических средств и модификации уже имеющихся Признание за психодиагностикой способности распознания психической реальности лежит в основе подхода, который условно можно назвать гностическим. Его особенность заключается в том, что акцент делается на раскрытии индивидуального своеобразия и неповторимости внутреннего мира каждого человека. Помогающий подход рассматривает психодиагностику в качестве одного из видов психологической помощи. Интегральный подход связывает воедино теоретическую и практическую психологию. По отношению к методам психологического исследования выступает в качестве общей основы, объединяющей все области их практической реализации. Возникновение практикоориентированного подхода к пониманию сущности диагностики объясняется интенсивным проникновением практической психологии в решение личных и профессиональных проблем человека.

8.Этические требования в психодиагностике личности подростка, юноши и взрослого. Принцип соблюдения тайны психодиагностики предполагает неразглашение ее результатов без персонального согласия на это того лица, на котором проводилась психодиагностика. Этот принцип прежде всего касается совершеннолетних людей. Если речь идет о несовершеннолетних, например о детях до старшего школьного возраста, то на разглашение результатов их психодиагностики обязательно требуется согласие родителей или заменяющих их лиц, несущих моральную и юридическую ответственность за детей. Принцип научной обоснованности психодиагностической методики требует того, чтобы она, как минимум, была валидной и надежной, то есть давала такие результаты, которым вполне можно доверять. Принцип не нанесения ущерба предполагает, что результаты психодиагностики ни в коем случае нельзя использовать во вред тому человеку. Принцип объективности выводов из результатов тестирования требует, чтобы они были научно обоснованными, т.е. вытекали из результатов тестирования, проведенного при помощи валидных и надежных методик, а не определялись и никак не зависели от субъективных установок тех, кто проводит тестирование или пользуется его итогами. Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций предполагает, что такие рекомендации обязательно должны быть полезными для того человека, которому даются. Не разрешается, например, предлагать человеку такие практические рекомендации из результатов тестирования, которые для него бесполезны или могут привести к нежелательным, непредсказуемым последствиям.

9.Диагностика индивидуально-типологических и характерологических особенностей личности подростка, юноши и взрослого. В современной психологии темперамент определяют как постоянные и устойчивые природные свойства личности, определяющие динамику психической деятельности независимо от ее содержания. В качестве свойств темперамента выделяют экстраверсию и интроверсию, темп протекания реакций, пластичность и ригидность. Экстраверсия-интроверсия — характеристики темперамента, введенные К. Юнгом - определяют зависимость реакции и деятельности человека от внешних впечатлений, возникающих в данный момент (экстраверт), или от внутренних психических процессов и состояний человека (интроверт). К экстравертам относят сангвиника и холерика, к интровертам — флегматика и меланхолика. Акцентуация характера — это крайний вариант нормы, при котором отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей устойчивости к другим. Иными словами, акцентуация представляет собой вариант психического здоровья (нормы), который характеризуется особой выраженностью, заостренностью, непропорциональностью некоторых черт характера всему складу личности и приводит ее к определенной дисгармонии. 1. Опросник Г. Айзенка (EPI). 2. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) Русалова.  3. Характерологический опросник Шмишека-Леонгарда.

10.Опросник Г. Айзенка (EPI). Айзенка личностный опросник опубликован в 1963 г. и содержит 57 вопросов, 24 из которых направлены на выявление экстравсрсии-интроверсии, 24 других - на оценку эмоциональной стабильности-нестабильности (нейротизма), остальные 9 составляют контрольную группу вопросов, предназначенную для оценки искренности испытуемого, его отношения к обследованию и достоверности результатов. 1-ый из этих факторов биополярен и представляет характеристику индивидуально-психологического склада человека, крайние полюса которой соответствуют ориентации личности либо на мир внешних объектов (экстраверсия), либо на субъективный внутренний мир (интроверсия). Принято считать, что экстравертам свойственны общительность, импульсивность, гибкость поведения, большая инициативность (но малая настойчивость) и высокая социальная приспособляемость. Интровертам же, наоборот, присущи необщительность, замкнутость, социальная пассивность (при достаточно большой настойчивости), склонность к самоанализу и затруднения социальной адаптации.  2-ой — невротизм — описывает некоторое свойство-состояние, характеризующее человека со стороны эмоциональной устойчивости, тревожности, уровня самоуважения и возможных вегетативных расстройств. Фактор этот также биполярен и образует шкалу, на одном полюсе которой находятся люди, характеризующиеся чрезвычайной устойчивостью, зрелостью и прекрасной адаптированностью, а на другом — чрезвычайно нервозный, неустойчивый и плохо адаптированный тип. Большая часть людей располагаются между этими полюсами, ближе к середине (согласно нормальному распределению).  Пересечение этих 2 биполярных характеристик позволяет получать неожиданный и довольно любопытный результат — достаточно четкое отнесение человека к одному из четырех 4 типов темперамента.

11.Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) Русалова. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (Методика ОФДСИ) В.М.Русалова используется для диагностики свойств двигательной (психомоторной) и интеллектуальной (мышление) сферы и коммуникативного (общение) аспектов темперамента. По С.Л.Рубинштейнау “темперамент” - это динамическая сторона личности, выражающаяся в импульсивности, темпах психической деятельности”. Среди индивидуальных особенностей человека, которые ярко характеризуют его поведение, заметное место принадлежит темпераменту. Это наиболее устойчивое образование, так как он имеет генетическую основу, то есть индивидуальные особенности темперамента являются врожденными. Исследователи выделяют в структуре темперамента три сферы: эмоциональная сфера, моторная сфера и общая активность. Эмоциональная сфера - это чувствительность, импульсивность и другие качества, характеризующие силу и динамизм проявления эмоций. Моторная (двигательная) сфера - частное выражение общей активности. Сюда относятся такие проявления темперамента, как темп, быстрота, ритм и общее количество движений. Общая активность определяется интенсивностью и объемом взаимодействия человека с окружающей средой. Шкалы: эргичность, пластичность, скорость, эмоциональность - в психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной сферах.

12. Диагностика  акцентуаций характера взрослого С.Шмишека-К.Леонгарда. Тест - опросник Г. Шмишека, К. Леонгарда предназначен для диагностики типа акцентуации личности, опубликован Г. Шмишеком в 1970 г и является модификацией "Методики изучения акцентуаций личности К. Леонгарда". По определению К. Леонгарда, акцентуация означает чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, пограничную с психопатиями. Однако от последних акцентуации отличаются тем, что отсутствует однозначная определенность их проявления во всех без исключения ситуациях взаимодействия человека с миром: поведение человека остается вариабельным как в пространстве (взаимодействия), так и во времени. Таким образом, акцентуации характера не ограничивают возможностей социальной адаптации человека, хотя и определенным образом «окрашивают» его поведение. Предмет диагностики: Выделенные Леонгардом 10 типов  акцентуированных  личностей  разделены  на  две группы:   акцентуации  характера   (демонстративный,   педантичный,   застревающий,  возбудимый)  и  акцентуации  темперамента  (гипертимический,    дистимический,  тревожно-боязливый,  циклотимический,   аффективный,   эмотивный).  Тест предназначен для выявления акцентуированных свойств характера и темперамента лиц подросткового, юношеского возраста и взрослых. Характерологический тест Шмишека подходит для учета акцентуаций характера в процессе обучения, профессионального отбора, психологического консультирования, профориентации.

13. Исследование личности подростка с помощью патохарактерологического диагностического опросника А.Е.Личко (ПДО). Предложен А.Е. Личко в 1970 г. Предназначен для определения типов акцентуации характера и вариантов конституционных психопатий, психопатических развитий и органических психопатий в подростковом и юношеском возрасте (14–18 лет).  Буквенные символы обозначают следующие типы: Г – гипертимный; Ц – циклоидный; Л – лабильный (эмоционально-лабильный); А – астено-невротический; С – сентизивный; П – психастенический;                           Ш – шизоидный; Э – эпилептоидный; И  истероидный; Н – неустойчивый; К – конформный. Учитываются не все утверждения, а только те, которые имеют шифровку. Сдвоенные и строенные буквенные символы (например, АА в выборке 5 на тему «Самочувствие» в первом исследовании) означают, что за этот выбор в пользу соответствующего типа начисляется два балла. В случае шифра ГН – один балл по Г и один по Н. В шкале объективной оценки предусмотрены также следующие дополнительные показатели: Д – показатель диссимуляции действительного отношения к рассматриваемым проблемам и стремления не раскрывать особенностей своего характера; Т – показатель откровенности; В – показатель черт характера, присущих органическим психопатиям; Е – степень отражения реакции эмансипации в самооценке; О – показатель психологической склонности к делинквентности. Инструкция. ПДО включает 25 таблиц — наборов фраз («Самочувствие», «Настроение» и др.).В каждом наборе от 10 до 19 предлагаемых ответов Работают в два этапа. На первом этапе надо просматривать каждый раздел и выбирать от одного до трех утверждений, которые подходят испытуемому. На втором этапе после того, как все 25 разделов просмотрены – до трех утверждений, которые не подходят испытуемому.   

14. Многофакторная диагностика личности. Первым, кто сформулировал основное правило применения метода факторного анализа, был Р. Кеттел. Характерной особенностью его подхода является отношение к факторному анализу не как к способу упорядочивания полученных данных, а как к методу, позволяющему выявить основные свойства личности. Таким образом, основной заслугой представителей факторной теории личности является создание методического инструментария для изучения особенностей личности и анализа ее структуры. В этом отношении выделяется личностный многофакторный опросник (16-PF), разработанный Р. Кеттелом. Каждый фактор этого опросника отражает некоторую реальную систему обобщенных черт личности Автор двухфакторной модели личности Г. Айзенк в качестве показателей основных свойств личности использовал экстраверсию - интроверсию и нейротизм. В общем смысле экстраверсия - это направленность личности на окружающих людей и события, интроверсия - направленность личности на ее внутренний мир, а нейротизм - понятие, синонимичное тревожности, - проявляется как эмоциональная неустойчивость, напряженность, эмоциональная возбудимость, депрессивность. Эти свойства, составляющие структуру личности по Айзенку, генетически детерминированы. Их выраженность связана со скоростью выработки условных рефлексов и их прочностью, балансом процессов возбуждения - торможения в центральной нервной системе и уровнем активации коры головного мозга со стороны ретикулярной формации. Однако наиболее разработанным из двух названных свойств на физиологическом уровне в теории Айзенка является учение об экстраверсии-интроверсии. Дж. Гилфорд предложил модель структуры интеллекта SOI , систематизируя результаты своих исследований в области общих способностей. Многофакторный анализ личности СМИЛ (MMPI), предназначен для многофакторной оценки устойчивых индивидуальных особенностей, а также диагностики степени адаптиpованности, изучения структуры клинического состояния или выявления устойчивых профессионально важных склонностей

15. 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла. Опросник Кеттела является одним из наиболее распространенных анкетных методов оценки индивидуально-психологических особенностей личности как за рубежом, так и у нас в стране. Он предназначен для написания широкой сферы индивидуально-личностных отношений.Отличительной чертой данного опросника является его ориентация на выявление относительно независимых 16 факторов (шкал, первичных черт) личности. Первым, кто сформулировал основное правило применения метода факторного анализа, был Р. Кеттел. Характерной особенностью его подхода является отношение к факторному анализу не как к способу упорядочивания полученных данных, а как к методу, позволяющему выявить основные свойства личности. Проведя обширную исследовательскую работу с использованием факторного анализа, Р. Кеттел пришел к выводу о том, что основополагающая структура личности образована примерно шестнадцатью исходными чертами.Таким образом, основной заслугой представителей факторной теории личности является создание методического инструментария для изучения особенностей личности и анализа ее структуры. В этом отношении выделяется личностный многофакторный опросник (16-PF), разработанный Р. Кеттелом. Каждый фактор этого опросника отражает некоторую реальную систему обобщенных черт личности Каждый фактор образует несколько поверхностных черт, объединенных вокруг одной центральной черты. Позволяют определить психологическое своеобразие основных подструктур темперамента и характера. Причем каждый фактор содержит не только качественную и количественную оценку внутренней природы человека, но и включает в себя ее характеристику со стороны межличностных отношений. Кроме того, отдельные факторы можно объединить в блоки по трем направлениям: Интеллектуальный блок :Эмоционально-волевой блок : Коммуникативный блок :

16. Диагностика эмоционально-волевой сферы личности в подростковом и юношеском возрасте. Существенной особенностью развития эмоциональной сферы является то, что подростки отличаются большой страстностью и вспыльчивостью. С этим связано неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. При встрече с трудностями у подростка возникает сильное чувство противодействия, которое приводит к тому, что подросток может не довести до конца начатое дело, уничтожить уже сделанное и т. п. В то же время подросток может быть настойчивым, выдержанным, если деятельность вызывает сильные положительные чувства Подростки очень озабочены умением владеть собственным поведением, для них чрезвычайно ценны волевые качества. Подросткам свойственно «проверять» свою волю, но в особых, отличных от повседневной жизни ситуациях. В обычных обстоятельствах они быстро отказываются от своих намерений, достижения поставленной цели, столкнувшись с трудностями. Особенностью волевого поведения является отсутствие или чрезвычайная выраженность в нем собственно исполнительского звена (И.В. Дубровина). Основная причина заключается в том, что для подростка важна эмоциональная значимость цели. В связи с этим волевое развитие в подростковом возрасте требует осмысление действия. В результате правильного волевого воспитания становится возможным самовоспитание, некоторые подростки разрабатывают целые программы самосовершенствования, стремясь продвинуться на пути к своему «Я-идеальному». Психодиагностика включила следующий комплекс методик. Волевые параметры оценивались с помощью методик: Стиль саморегуляции поведения (ССПМ) В.И.Моросановой; Волевая организация личности А.А.Хохлова; Волевой самоконтроль (А.Т.Зверьков, Е.В.Эйдман); Уровень субъективного контроля» (УСК) (Е.Ф.Бажин, Е.О.Голынкина, А.М.Эткинд). Для диагностики эмоциональных свойств использовались Айзенка личностный опросник (EPI); Шкала личностной тревожности (Ch.Spielberger, адпт. Ю.Д.Ханин), «Шкала дифференциальных эмоций» (ШДЭ) К.Изарда                   

17. Проективные методики в диагностике состояний, свойств личности подросткого и юношеского возраста. Проективные методики не относятся ни к объективным ни к субъективным методикам. Эта группа методик предназначена для диагностики личности. Для этих методик характерен глобальный подход в оценке личности. Цель проект. метод. замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желаемое впечатление о себе. Эти методики носят индивидуальный характер и чаще всего бывают предметными или бланковыми. Отличительные особенности: Глобальный подход к оценке личности, Неопределенность стимульного материала. Отсутствие ограничений в выборе, Отсутствие оценки ответов как «правильных» или «ошибочных». Классификация проективных методик: Группа методик 1. Методики структурирования (конститутивные) – предполагают придание испытуемым определенного смысла материалу, наделение его каким-либо содержанием -«Чернильные пятна» Г.Роршаха 2. Методики интерпретации(интерпретативные) – предусматривают истолкование событий, ситуаций, изображений - «Тематический апперцептивный тест» (ТАТ), «Детской апперцепции тест»(САТ), методика рисуночной фрустрации С.Розенцвейга, методика Р.Жиля 3. Методики дополнения (аддитивные) – предполагают завершение имеющегося начала предложения, рассказа или истории - «Завершение предложений»«Завершение историй» . 4. Методикиконструирования(конструктивные) – основаны на создании целого из отдельных частей и разрозненных фрагментов «Тест мира».5. Методики катарсиса (катартические) – самовыражение в условиях эмоционально напряженного творчества - «Психодрама», «Тест кукол». 6. Методики импрессивные – требуют выбора, предпочтения одних стимулов другим «Тест цветовых предпочтений М.Люшера», «Психогеометрический тест» Проективные методики – совокупность методик, 7. Методики экспрессивные (графические) – основаны на самостоятельном изображении предметов, людей, животных и др. «Рисунок человека», «Рисунок семьи»), «Тест дерева», «Дом-дерево-человек» (ДДЧ), Несуществующее животное», «Автопортрет» направленных на исследование личности, разработанных в рамках проективного диагностического подхода. Проекция – бессознательный процесс, в ходе которого субъект наделяет некоторыми своими идеями, взглядами, желаниями, эмоциями и чертами характера других лиц.

18. Диагностика психических состояний личности в подростковом возрасте. Психическое состояние - устойчивая на определённом промежутке времени характеристика психической деятельности человека. Самой распространенной группой методов диагностики функционального состояния являются опросники, направленные на самооценку своего психологического состояния испытуемым. Это субъективно-оценочные методы диагностики психических состояний. Методики, которые представляют собой шкалы–градусники, по которым обследуемому необходимо оценить степень выраженности каждого признака, выбрав необходимую цифру, меду парами слов-состояний. В эту группу входят широко применяемые методики “САН”, “АСС”, “Шкала-градусник оценки состояния” и т.д. Так же могут использоваться методики, которые представляют собой опросники, в которых приводится ряд признаков, описывающих то или иное состояние. Обследуемому необходимо оценить, насколько эти признаки свойственны именно ему в данный момент (или обычно) и свою оценку выразить с помощью выбора того или иного ответа. При этом ответ может быть в простой форме (да, нет) или в более сложной дифференцированной (нет, совсем не так; пожалуй, так; верно; совершенно верно). В эту группу входят такие методики, как “Шкала реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л. Ханина”, Методика Тейлора, Опросник MBI, Методика “Прогноз”, Методика диагностики состояния агрессии Басс А. – Дарки А. и т.д. Среди наиболее известных опросников на диагностику психологического состояния можно еще указать "Опросник нервно-психического напряжения" Т.А. Немчина, содержащий 30 высказываний и одну шкалу.

19. Диагностика невербального поведения личности подростка. Известно, что мимика, жесты как элементы невербального поведения личности являются одной из первых визуальных, знаковых систем, усваиваемых в онтогенезе. Наиболее веским аргументом в пользу приоритета невербального языка над вербальным служат результаты, свидетельствующие об интернациональном характере основных мимических картин, поз, наборов жестов, а также данные о чертах жестикуляции и мимики, которые выступают генетическими признаками человека, например, врожденные способы выражения эмоций. Спонтанное невербальное поведение постепенно дополняется символической мимикой, жестами, интонациями, позами, использование которых основано на культурном, групповом, ситуативном соглашении и невозможно без предварительного обучения. Структура, содержание, форма невербального поведения, его актуализация обусловлены многовековой практикой общения. К элементам невербального поведения относятся все движения тела, интонационные, ритмические, высшие характеристики голоса, его временная и пространственная организация. Исследования экспрессии имеют два основных направления: изучение (а) произвольной экспрессии и (б) непроизвольной. Использование опросников. Психологические методы изучения эмоциональной сферы человека в основном базируются на опросниках и выявляют эмоциональные особенности человека. Методы диагностики эмоций по лицевой экспрессии. Первые попытки создания методики для определения умений распознавать эмоции по лицевой экспрессии были предприняты Э. Боингом и Э. Титченером, использовавшими схематические рисунки, Они создали взаимозаменяемые изображения отдельных частей лица и, комбинируя их, получили 360 схем мимического выражения, которые предъявлялись испытуемым. В 1970-х годах в Калифорнийском университете разработан Тест имеет атлас фотоэталонов лицевой экспрессии для каждой из шести эмоций. Фотоэталон для каждой эмоции представлен тремя фотографиями для трёх уровней лица: для бровей - лба, глаз - век и нижней части лица. В.А. Лабунской был разработан метод «вербальной фиксации признаков экспрессии эмоциональных состояний». Этот метод представляет модифицированный вариант метода словесного портрета. От участника исследования требуется описание самых различных особенностей другого человека. Перед испытуемым ставится задача описать экспрессивные признаки шести эмоциональных состояний. Трудности изучения эмоций обусловлены тем, что во многих случаях их приходится искусственно вызывать в лабораторных условиях, моделировать. В последнее время наметился путь изучения естественно возникающих эмоций при компьютерных играх. Компьютерная игра дает возможность одновременно фиксировать многие параметры проявлений эмоций: моторность, электрофизиологические, речевые.

20. Диагностика агрессивности  личности подростка и юноши.(опросник агрессивности А.Басса- А.Дарки. В подростковом возрасте одним из видов отклоняющегося поведения является агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму (драки, оскорбления). Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек Необходимо отметить, что без известной доли агрессивности людям не обойтись.Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности А. Басс и А. Дарки выделили следующие типы реакций: физическая агрессия - использование физической силы против другого лица; косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость). негативизм - оппозиционна манера в поведении от пасивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют нанести тебе вред. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств, как через форму, так и через содержание словесных ответов. Исходя из этого, авторы делят агрессивные проявления на два типа: мотивационная агрессия, как самоценность; инструментальная - как средство. Определив уровень таких деструктивных тенденций. Можно с большей вероятностью прогнозировать возможность проявления агрессивности. 

21. Тест школьной тревожности Филлипса. Для диагностики уровня тревожности у школьников младшего и среднего возраста (6–13 лет) в настоящее время активно используется методика британского психотерапевта Б. Н. Филлипса (Beeman N. Phillips), разработанная в 1970-х годах. Именно ему принадлежит идея о том, что для нормальной социализации и формирования адекватной самооценки ребёнка важно вовремя снизить школьную тревожность. Методика Филлипса позволяет определить как общий уровень тревожности испытуемого, так и определённые тревожные синдромы, чётко указывающие на конкретные проблемы. Данная методика представлена в виде теста. Простой в проведении и интерпретации результатов, тест уровня школьной тревожности Филлипса (School Anxiety Questionnaire) хорошо зарекомендовал себя при проведении психологических исследований в средней школе. Тест Филлипса представляет собой 58 общих вопросов о том, как ребёнок чувствует себя в школе, которые подразумевают однозначные ответы: «да» или «нет».

22. Шкала определения уровня депрессии В.Зунга (адаптация Т.Н.Балашовой). Депрессия – распространённое психическое заболевание, которое чаще всего возникает после негативных событий в жизни человека. Однако бывают случаи, когда депрессивное состояние развивается у человека без какой-либо видимой причины. Как известно, депрессивные проявления очень разнообразны, и охватывают широкий спектр симптомов. Эмоциональные нарушения при депрессии проявляются в виде постоянного пониженного фона настроения, постепенной утраты интересов (вплоть до апатии), ощущения безысходности, заниженной самооценки и переживания чувства вины. Нарушения мыслительного процесса при депрессии характеризуются замедлением ассоциативных процессов, ухудшением концентрации внимания, переживаемым чувством беспомощности вплоть до полной неспособности к работе. Помимо этого, депрессия часто сопровождается соматическими симптомами. Наиболее часто у депрессивных больных наблюдаются проблемы со сном и аппетитом, снижение полового влечения, сильные головные боли и разнообразные проблемы с пищеварением. Шкала Занга для самооценки депрессии переведена на многие языки, адаптирована и валидизирована в различных этнических и культурных средах. В России тест адаптирован Т. Н. Балашовой в отделении наркологии НИИ им. Бехтерева. Тест позволяет оценить уровень депрессии пациентов и определить степень депрессивного расстройства.При помощи шкалы Занга испытуемый или врач могут произвести самостоятельное обследование или скрининг депрессии. Тест «Шкала Занга» обладает высокой чувствительностью и специфичностью и позволяет избежать дополнительных экономических и временных затрат, связанных с медицинским обследованием этических проблем. В тестировании учитывается 20 факторов, которые определяют четыре уровня депрессии. В тесте присутствуют десять позитивно сформулированных и десять негативно сформулированных вопросов.

23. Опросник депрессивности Бека (Beck Depression Inventory — BDI). Шкала депрессии Бека (Beck Depression Inventory) предложена А. Т. Беком в 1961 г. и разработана на основе клинических наблюдений авторов, позволивших выявить ограниченный набор наиболее релевантных и значимых симптомов депрессии и наиболее часто предъявляемых пациентами жалоб. Методика предназначена для качественной и количественной оценки депрессии. Преимущества этого опросника заключаются в возможности прицельной оценки степени тяжести как депрессивного синдрома в целом, так и отдельных симптомов, его составляющих. Опросник основан на клинических наблюдениях и описаниях симптомов, которые часто встречаются у депрессивных психиатрических пациентов в отличие от не депрессивных психиатрических пациентов. Систематизация этих наблюдений позволила выделить 21 утверждение, каждое из которых отражает отдельный тип психопатологической симптоматики и включает следующие пункты: 1) печаль; 2) пессимизм; 3) ощущение невезучести; 4) неудовлетворенность собой; 5) чувство вины; 6) ощущение наказания; 7) самоотрицание; 8) самообвинение; 9) наличие суицидальных мыслей; 10) плаксивость; 11) раздражительность; 12) чувство социальной отчужденности; 13) нерешительность; 14) дисморфо-фобия; 15) трудности в работе; 16) бессонница; 17) утомляемость; 18) потеря аппетита; 19) потеря в весе; 20) озабоченность состоянием здоровья; 21) потеря сексуального влечения. Опросник обладает хорошей дискриминативной валидностью (различительной способностью) в отношении различной степени тяжести депрессивных состояний. BDI также чувствителен к изменениям тяжести депрессии во времени и поэтому может использоваться для оценки динамики депрессивного состояния и эффективности терапии. Опросник состоит из 21 вопросов. Первые 13 пунктов составляют когнитивно-аффективную субшкалу (cognitive-affective, С-А), которая предназначена для оценки выраженности депрессии у тех пациентов, вегетативные и соматические симптомы которых могут послужить причиной для завышенной оценки депрессии. Последние 8 пунктов составляют субшкалу, служащую для оценки соматических проявлений депрессии (somatic-perfomance, S-P).

24. Психодиагностика мотивационно-потребностной сферы и направленности личности в подростковом возрасте.Мотивационно-потребностная сфера личности — те аспекты личности и личностные состояния, которые побуждают личность к действию, вызывают активность субъекта с определенной целью. Мотивационно-потребностная сфера личности включает интересы, влечения, эмоции, установки и идеалы. Нужно выявить мотивационные детерминанты (мотиваторы)— факторы, которые участвуют в мотивационном процессе и обусловливают принятие решения. Подростковый возраст - важнейший этап становления личности, он сензитивен для осознания самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, и на этой основе - для определения жизненных перспектив, выработки ценностных ориентации и жизненных смыслов. Подросток все в большей степени начинает осознавать те чувства и эмоции, которые он испытывает по отношению к миру, социальным явлениям, людям, к самому себе. У него появляется потребность к обретению индивидуальных стратегий взаимодействия с изменяющейся и усложняющейся окружающей реальностью в соответствии с собственным видением и этой реальности, и своего места в ней.  Диагн-ка эмоц. сферы: Тест «Исследование тревож-ти»(Спилберг) –;Опросник агрессивности Басса-Дарки; Тест «Самооценка психич-х состояний Айзенка»( Диагн-ка мотивац-потребн. сферы и направлен-ти лич-ти. Диагн-ка мотивации: М-ка диагн-ки лич-ти на мотивацию к избеганию неудач Элерса; М-ка диагн-ки лич-ти на мотивацию к успеху Элерса; Измерение мотивации достижения(модификация теста Мехрабиана); Д-ка мотивов аффилиации Мехрабиана; Д-ка мотиваторов соц-психол. активности лич-ти(определение ведущих потребностей мотиваторов личности). Д-ка установок, направлен-ти и ценностей лич-ти: М-д диагн-ки соц-психол. установок лич-ти в мотивац-потребн. сфере Потемкина; М-ка ценностные ориентации(Рокич); Морфологический тест жизненных ценностей.

25. Методика изучения мотивационно-потребностной сферы (для подростков и юношей 14-17 лет Л.А.Пергаменщик, И.А.Фурманов). Методика предназначена для изучения строения мотивационно-потребностной сферы подростков и юношей 14— 17 лет. С помощью данной методики оценивается значимость и устанавливается иерархическая соподчиненность семнадцати потребностей: в физическом совершенствовании (ФС); в духовном совершенствовании (ДС); в трудовой деятельности (ТД); в дружбе (ДР); в эмоциональной близости (ЭБ); в уважении и поддержке со стороны взрослых (ВЗР); в уважении и поддержке со стороны родителей (РОД); в уважении и поддержке со стороны сверстником(СВР); в развлечениях (РАЗВ); в комфорте (КОМФ); в познании (ПОЗН); в лидерстве (ЛИД); в противоположном поле (ПГ1); в оказании помощи окружающим (ПОМ); в достижениях (ДОСТ); в автономии (АВТ); в престиже (ПР). Содержание каждой потребности описано и представлено и качестве кратко сформулированного суждения. В основу методики положен принцип “принудительного сравнения”, обязательного альтернативного выбора из двух предлагаемых суждений. Методика составлена так, что каждая из потребностей сравнивается со всеми остальными побуждениями.

26. Диагностика сознания и самосознания личности в подростковом и юношеском возрасте. Проблема самоотношения и его роль в структуре личности на сегодняшний день является весьма актуальным для психологии. Главным условием формирования самоотношения, являются специфические социально-культурные условия, в которых происходит социализация подростка. Самым значимым социальным окружением подростка является его семья. 1. Методика Исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан. Цель: Исследование самооценки личности. Методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) студентами ряда личных качеств. На вертикальных шести линиях отмечают знаком уровень развития этих качеств (показатель самооценки). Размеры шкал 100 мм, ответы получают количественную характеристику. Результаты оцениваются по специальной таблице. 2. Методика исследования самоотношения Р.С.Пантилеева. Цель: Исследование самоотношения личности. Тестовый буклет 110 пунктов, две градации ответов: «согласен». Значения подсчитываются по 9-ти школам с помощью ключа-трафарета. Сырые баллы переводятся в стандартные оценки – «стены». Интерпретация проводится путем анализа профиля 9-ти показателей. 3. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной. Цель: Выявить степень выраженности социально-психологических установок. 4. Опросник Мегробяна по изучению эмпатии. Цель: измерение трех различных и сравнительно независимых друг отдруга компонентов эмпатии. 1. Э – эмпатическая тенденция, способность к сопереживанию, впечатлительность;2. П – тенденция к присоединению, способность к проявлению тепла, дружелюбия, поддержки; 3. СО – сензитивность к отвержению, соответственно способность к возникновению адекватного чувства вины, восприимчивость к критике в свой адрес. Респодентам предлагается рассмотреть 83 вопроса и дать оценку каждому из них по 9-бальной 5. Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко. Цель: Исследование каналов эмпатии и общего уровня эмпатических способностей. 6. Методика диагностики коммуникативной установки В.В. Бойко. Цель: исследование показателей коммуникативной установки. Респондентам предлагается ответить на 25 вопросов («да» или «нет»).Результаты оцениваются по ключам. 7. Сочинение «Я в профессии через 10 лет». Цель: исследование представлений о будущей сфере деятельности. Респондентам предлагается написать сочинение в течение 30 минут. Результаты выбора профессии оцениваются в процентном соотношении. 8.Методика исследования самоотношения (МИС) Р.С. Пантилеева Методика предназначена для выявления структуры самоотношения личности, а также выраженности отдельных компонентов самоотношения: закрытости, самоуверенности,

27. Методика исследования самоотношения (МИС) Р.С. Пантилеева. Методика исследования самоотношения (МИС) Р.С. Пантилеева. Тест опросник самоотношения построен в соответствии с разработанной В. В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Данная версия опросника позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности: 1) глобальное самоотношение; 2) самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; 3) уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я». В качестве исходного принимается различие содержания «Я-образа» (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения.. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти о себе. Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения. знания составляют содержательную часть его представлений. Методика предназначена для выявления структуры самоотношения личности, а также выраженности отдельных компонентов самоотношения: закрытости, самоуверенности, саморуководства, отраженного самоотношения, самоценности, самопривязанности, внутренней конфликтности и самообвинения.  Самоотношение понимается в контексте представлений личности о смысле "Я" как выражение смысла "Я", как обобщенное чувство в адрес собственного "Я". В основу понимания самоотношения положена концепция самосознания В.В. Столина, который выделял три измерения самоотношения: симпатию, уважение, близость. Самоотношение рассматривается как представление личности о смысле собственного "Я". Самоотношение в значительной мере определяется переживанием собственной ценности, выражающимся в достаточно широком диапазоне чувств: от самоуважения до самоуничижения.

28. Диагностика познавательной сферы подростков и юношей. Для оценки внимания, памяти, воображения и речи подростков и юношей рекомендуется в основном использовать те же методы, с помощью которых диагностировались аналогичные процессы у младших школьников. Исключение составляют только дополнительные методики, относящиеся, например, к сфере внимания. Методика позволяет оперативно и достаточно быстро в условиях, обеспечивающих повышенный интерес учащихся к содержанию выполняемых заданий, оценивать такие показатели внимания, как его распределение и устойчивость одновременно. Стимульным материалом к данной методике служат 5 черно-белых 25-значных таблиц, представленных А, Б, В, Г, Д. В клетках этих таблиц в случайном порядке размещены цифры, от 1 до 25.Процедура применения методики следующая. Испытуемый просматривает первую таблицу  и находит, указывая, в ней все цифры от 1 до 25. Затем то же самое он делает со всеми остальными таблицами. Учитывается скорость работы, т.е. время, затраченное на поиск всех цифр в каждой таблице. Определяется среднее время работы с одной таблицей. Для этого подсчитывается сумма времени, необходимого для всех пяти таблиц, которая затем делится на 5. В результате получается средний показатель работы с одной таблицей. Он и есть числовой индекс распределения внимания ребенка. Для того, чтобы по этой же методике оценить устойчивость внимания, необходимо сравнить между собой время, затраченное на просмотр каждой таблицы. Если от первой до пятой таблицы это время меняется незначительно и разница во времени, затраченном на просмотр отдельных таблиц, не превышает 10 сек., то внимание считается устойчивым. В противоположном случае делается вывод о недостаточной устойчивости внимания.

29. Краткий ориентировочный (отборочный) тест (КОТ) В.Н. Бузина, Э.Ф. Вандерлика. Данный тест предназначен для определения интегрального показателя "общие способности" и предусматривает диагностику следующих "критических точек" интеллекта:

1) Способность обобщения и анализа материала.

2) Гибкость мышления. 

3) Инертность мышления, переключаемость.

4) Эмоциональные компоненты мышления, отвлекаемость.

5)Скорость и точность восприятия, распределение и концентрация внимания.

6)Употребление языка, грамотность.

7)Выбор оптимальной стратегии, ориентировка.

8)Пространственное воображение.

Тест для измерения интеллектуальных способностей можно использовать только 1 раз. Поэтому, если вы из любопытства познакомились с содержанием тестовых заданий или правильными ответами, то получить с их помощью точную оценку своих возможностей вы уже не сумеете. Приступайте к тестированию только хорошо отдохнувшими и здоровыми.

30. Шкала самооценки ситуативной и личностной тревожности Спилбергера (адаптация Ю.Л. Ханина). Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени. Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценивать личностную тревожность, либо само наличие состояние тревожности. Единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личное свойство, и как состояние, является методика, предложенная Ч.Д. Спилбергером и адаптированная на русском языке Ю.Л. Ханиным. Бланк шкал самооценки Спилбергера включает в себя 40 вопросов – рассуждений, 20 из которых предназначены для оценки уровня ситуативной и 20 – для оценки личностной тревожности.  Данный опросник позволяет дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние.Исследование может проводиться индивидуально или в группе.

31. Психодиагностика общих и специальных способностей личности подростковом и юношеском возрасте. Способности– это индивидуально-психологические особенности, которые отличают одного человека от другого, являются условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности, не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, но обусловливают быстроту их приобретения. Методики диагностики способностей напрямую зависят от видов способностей. Виды способностей а) природно-обусловленные и социально-обусловленные. В основе природно-обусловленных способностей лежат задатки, т.е. врожденные анатомо-физиологические предпосылки способностей. Социально-обусловленные способности – это способности, формирование и развитие которых зависит от обучения и воспитания. Коммуникативные и организаторские способности являются социально-обусловленными. б) актуальные и потенциальные. в) общие и специальные. Общими называют способности, которые лежат в основе разных видов деятельности, есть у всех людей. Можно выделить 2 группы общих способностей: двигательные и умственные. Общие умственные способности называют интеллектом. Специальные способности – это способности, которые обнаруживаются не у всех людей, определяют успешность в специальных видах деятельности (при этом в других видах деятельности человек может быть неуспешен). Пример методик изучения интеллектуальных способностей: «Культурно-свободный тест интеллекта Кеттелла»: проверяет врожденный компонент интеллекта, не зависящий от обучения. В тест входит 2 формы тестовых тетрадей. В каждой – 4 графических субтеста по 8-14 заданий. «Шкалы измерения интеллекта Векслера»:11 субтестов (6 вербальных и 5 невербальных). 

32. Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС) Федоришина. Коммуникативность как черта характера развивается на основе общительности, которая, закрепляясь в поведении, является предпосылкой для формирования таких качеств личности, как направленность на общение, интерес к людям, социальная перцепция, рефлексия, эмпатия. Все эти качества необходимы для работы в сфере «человек-человек», а также в других сферах, где работа связана с управлением и общением. Не менее важны и организаторские склонности, которые проявляются в способности к самостоятельному принятию решений, особенно в сложных ситуациях, в инициативности, в деятельности и общении, в планировании деятельности.

33. Методика диагностики эмпатических способностей личности взрослого (В.В. Бойко). Методика диагностики уровня эмпатических  способностей В. В. Бойко (тест на эмпатию Бойко) предназначена  для оценки умения сопереживать и понимать мысли и чувства другого. Эмпатия предполагает осмысленное представление внутреннего мира партнера по общению. Эмпатия возникает быстрее и легче в случае сходства поведенческих и эмоциональных реакций. В качестве особых форм эмпатии выделяют:- сопереживание - переживание собеседником тех же  самых  чувств,  которые испытывает другой человек, ставя себя на его место;-сочувствие - переживание из-за чувств другого. Эмпатичекая способность личности возрастает  с ростом жизненного  опыта. В данной методике в структуре эмпатии различаются 6 тенденций (шкал). Рациональный канал эмпатии характеризует направленность внимания, восприятия и мышления эмпатирующего на сущность любого другого человека — на его состояние, проблемы, поведение. Эмоциональный канал эмпатии. Фиксируется способность эмпатирующего входить в одну эмоциональную "волну" с окружающими — сопереживать, соучаствовать. Интуитивный канал эмпатии. Балльная оценка свидетельствует о способности человека видеть поведение партнеров, действовать в условиях нехватки объективной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании. Установки, способствующие или препятствующие эмпатии, соответственно, облегчают или затрудняют действие всех эмпатических каналов. Проникающая способность в эмпатии расценивается как важное коммуникативное свойство человека, позволяющее создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности. Идентификация — еще одно непременное условие успешной эмпатии. Это умение понять другого на основе со переживаний, постановки себя на место партнера. В основе идентификации легкость, подвижность и гибкость эмоций, способность к подражанию.  

34. Тест «Эмоциональная направленность» (Б.И.  Додонов). По мнению Б. И. Додонова, для организма важно не однообразное сохранение положительных эмоциональных состояний, а мозаика сменяющих друг друга чувств, имеющих оптимальную интенсивность. Методика предназначена для изучения общей эмоциональной направленности личности, то есть стремления к определенным типам переживаний, к определенной области деятельности с целью получения положительных эмоций.Для разных людей существуют разные категории наиболее желанных переживаний. Спектр чувств, к которым стремится тот или иной человек, характеризует его индивидуальность. Установки на определенные комплексы «предпочитаемых переживаний» служат важной составляющей направленности личности. Б. И. Додонов выделил десять таких комплексов.                          1. Альтруистические эмоции. Эти переживания возникают на основе потребности в содействии, помощи, покровительстве другим людям. отождествляя себя в воображении с тем или иным благородным героем:                   2. Коммуникативные эмоции.Эти эмоции возникают на основе потребности в общении..            3. Глорические эмоции(от лат. gloria — слава). Эти эмоции связаны с потребностью в самоутверждении, в славе. Типичная для них эмоциональная ситуация —когда человек является предметом всеобщего внимания и восхищения.            4. Праксические эмоции.  - переживания, вызываемые деятельностью, изменением ее в ходе работы, успешностью или неуспешностью ее, трудностями ее осуществления и                           5. Пугнические эмоции(от лат. pugna — борьба) – это эмоции, происходящие от потребности в преодолении опасности, на основе которой позднее возникает интерес к борьбе.                                           6. Романтические эмоции – это эмоции, вызываемые чем-то необычайным, необыкновенным, таинственным.                              7. Гностические эмоции  – эмоции, связанные с потребностью в “когнитивной гармонии”. Типичная эмоциональная ситуация, возбуждающая гностические эмоции, — это проблемная ситуация                                            8. Эстетические эмоции – эмоции,вызываемые восприятием произведений видами искусства и природы. 9. Гедонистические эмоции - эмоции, связанные с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте.                 10. Акизитивные эмоции- эмоции возникающие в связи с интересом к накоплению

35. Тест «Эмоциональный интеллект»  (Н. Холл). Эмоциональный интеллект — это набор понятий, которые позволяют нам эффективно управлять самим собой и нашими эмоциями, и соответственно, эффективно общаться с другими людьми. Тест на эмоциональный интеллект (методика Н. Холла на эмоциональный интеллект) показывает, как  используются эмоции в жизни человека, и учитывает разные стороны эмоционального интеллекта: отношение к себе и к другим, способности к общению; отношение к жизни и поиски гармонии. Уже является неоспоримым фактом то, что эмоциональный интеллект не менее, чем классический IQ способствует успеху и психическому и физическому благополучию человека. Пройдя тест EQ, вы узнаете о себе много интересного, сможете эффективнее добиваться своих целей и при этом жить в мире с самим собой и окружающими.  Тест на эмоциональный интеллект предлагает высказывания, которые отражают разные стороны жизни опрашиваемого состоит из 30 утверждений и содержит 5 шкал: 1. эмоциональная осведомленность;  2. управление своими эмоциями (скорее эмоциональная отходчивость, эмоциональная неригидность); 3. самомотивация (скорее как раз произвольное управление своими эмоциями, исключая пункт 14);  4. эмпатия; 5. распознавание эмоций других людей (скорее умение воздействовать на эмоциональное состояние других людей). Опросник содержит 30 утверждений, которые позволят определить способность сознательно управлять собственными действиями, состояниями и побуждениями.

36. Методика определения волевого самоконтроля (ВСК) А.Г. Зверкова, Е.В. Эйдмана. В самом общем виде под уровнем волевой саморегуляции понимается мера овладения собственным поведением в различных ситуациях, способность сознательно управлять своими действиями, состояниями и побуждениями. Было выделено две устойчивые субшкалы. Первая субшкала характеризует доступный сознательной мобилизации энергетический потенциал завершения действия, вторая - отражает уровень произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний. В терминах традиционных волевых черт личности субшкалы получили название "настойчивость" и "самообладание" соответственно. Реализация самоконтроля непосредственно связана с субъективными представлениями об управляемости мира вообще и собственного поведения, в частности. Также высокий уровень волевого самоконтроля связан с низкой тревожностью и отсутствием фрустрированных потребностей.   

37. Диагностика креативности Торранса. Существует огромное количество различных методов психодиагностики творческих способностей человека. Наиболее популярный из них - тест Торренса. Креативность по Торренсу - это чувствительность к задачам, дефициту и пробелам знаний, стремление к объединению разноплановой информации; креативность выявляет связанные с дисгармонией элементов проблемы, ищет их решения, выдвигает предположения и гипотезы о возможности решений; проверяет и опровергает эти гипотезы, видоизменяет их, перепроверяет их, окончательно обосновывает результат. Э. Торренс разработал 12 тестов, сгруппированных в вербальную, изобразительную и звуковую батарею. Невербальная часть данного теста, известная как «Фигурная форма теста творческого мышления Торренса» была адаптирована в НИИ общей и педагогической психологии АПН в 1990 году. Другая часть теста - «Завершение картинок» была адаптирована в 1993-1994 годах Фигурный тест Е. Торренса предназначен для взрослых, школьников и детей от 5 лет. Этот тест состоит из трех заданий. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним.

38. Опросник уровня субъективного контроля (УСК) Дж. Роттера (адапатирован Е.Ф. Бажиным, С.А. Голынкиной, А.М. Эткиндом. Опросник УСК является многомерной шкалой, измеряющей индивидуальные особенности субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями.Человек с низким субъективным контролем (склонный считать свои успехи и неудачи следствием обстоятельств) эмоционально неустойчив, малообщителен, у него слабый самоконтроль и высокая напряженность. Человек с высоким показателем субъективного контроля обладает эмоциональной стабильностью, упорством, решительностью, общительностью, высоким самоконтролем и сдержанностью. Цель методики: изучение уровня субъективного контроля. Рекомендуется использование УСК в клинической психодиагностике, семейных консультациях, для изучения эффективности социально-психологического тренинга и групповой психотерапии.

39. Диагностика мотивационной сферы личности. В психодиагностике мотивации выделяют две основные группы методов: прямые методы (анкеты, интервью, прямой вопрос, личностные опросники) и проективные методы.В основу прямых методов положена прямая оценка представлений человека о причинах или особенностях поведения, интересах и т.д. (когнитивная репрезентация). По этим методам можно судить скорее о “кажущихся мотивах”, причинных стереотипах, ценностных ориентациях, чем о реально действующих мотивах поведения и деятельности. В опросниках предлагаются утверждения, касающиеся некоторых поведенческих характеристик, которые прямо не соответствуют мотивам, но эмпирически связаны с ними. Основной недостаток использования опросников - снижение объективности ответов из-за действия фактора социальной желательности или защитной мотивации. Проективные методы построены на анализе продуктов воображения и фантазии. Они основаны на исследованиях влияния мотивации на воображение и перцепцию. Проективные методы используются для диагностики глубинных мотивационных образований, особенно неосознаваемых мотивовационный тест Аткинсона При конструировании использован метод факторного анализа Шкалы: мотивы стремления к успеху и избеганию неудачи, а также результирующая тенденция мотивации достижения. Опросник для измерения результирующей тенденции мотивации достижения (RAM)                              А. Мехрабиана. Тест юмористических фраз (ТЮФ) А.Г. Шмелева и В.С. Болдыревой (мотивационная значимость соответств.темы).

40. Опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи» А.А. Реана. Этот тест позволяет оценить, какое стремление в большей степени определяет ваше поведение: желание добиться успеха или избежать неудачи. Предпочтением одного из этих двух вариантов во многом и определяется уровень наших притязаний – готовы ли мы ставить перед собой трудные задачи, чтобы переживать значимый успех, или же выбираем цели поскромнее, лишь бы не испытать разочарования. Мотивация на успех относится к позитивной мотивации. Такие люди обычно уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны., целеустремленность. Мотивация на неудачу относится к негативной мотивации. В основе этой мотивации лежит идея избегания и идея негативных ожиданий. Начиная дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях избегания этой гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха. Ситуативная тревожность у них чрезвычайно высока.

41. Шкала самооценки ситуативной и личностной тревожности Спилбергера (адаптация Ю.Л. Ханина). Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.  Данный опросник позволяет дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние.Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

42. Тест фрустрационных реакций Розенцвейга (для взрослых). Фрустрация – состояние напряжения, расстройства, беспокойства, вызываемое неудовлетворенностью потребностей, объективно непреодолимыми (или субъективно так понимаемыми) трудностями, препятствиями на пути к важной цели. Методика состоит из 24 схематических контурных рисунков, на котором изображены два человека или более, занятые еще незаконченным разговором. Ситуации, изображенные на рисунках, можно разделить на две основные группы. Ситуации «препятствия». В этих случаях какое-либо препятствие, персонаж или предмет обескураживает, сбивает с толку словом или еще каким-либо способом. Сюда относятся 16 ситуаций.  Ситуации «обвинения». Субъект при этом служит объектом обвинения. Таких ситуаций 8. Между этими группами ситуаций имеется связь, так как ситуация «обвинения» предполагает, что ей предшествовала ситуация «препятствия», где фрустратор был, в свою очередь, фрустрирован. Иногда испытуемый может интерпретировать ситуацию «обвинения» как ситуацию «препятствия» или наоборот.Рисунки предъявляются испытуемому. Предполагается, что «отвечая за другого», испытуемый легче, достовернее изложит свое мнение и проявит типичные для него реакции выхода из конфликтных ситуаций.

43. Использование графологического анализа в диагностике личности. Алгоритм проведения анализа подписи взрослого. Алгоритм проведения анализа подписи взрослого. Графологический анализ базируется на понимании того, что почерк формируется мозгом и в большей степени, чем моторикой, определяется подсознательными процессами. В процессе письма рука является лишь инструментом мозга, личности пишущего. НАПРАВЛЕНИЕ ПОДПИСИ Обращают внимание куда направлен конец подписи; вверх, прямо  или вниз. ДЛИНА ПОДПИСИ   Если  подпись  длинная  - то  это  характеризует человека как обстоятельного, не любящего спешки, торопливости,  способного глубже вникать в суть дела, настойчивого, несколько упрямого,  усидчивого, но в то же время несколько придирчивого, занудливого. В организме следует  обратить  внимание на функцию нервной системы и почек. Если подпись короткая, то это является признаком более быстрой реакции человека, способности  быстро ухватывать  суть НАЧАЛО И КОНЕЦ ПОДПИСИ Прежде, чем  проводить  анализ  подписи  по  данному  фактору,  следует мысленно поделить подпись пополам. Первая  половина   подписи  связана  о  началом  любом  деятельности  -умственной или физической и по ней можно  судить о том, как человек начинает дела. ВЕЛИЧИНА БУКВ (ЗАГЛАВНЫХ И МАЛЫХ) Если заглавная  буква в подписи по амплитуде значительно  отличается от малых,  то  человек,  имеющий  такую  подпись, капризен,  у него  повышенная требовательность к окружающим  ЗАКРУГЛЕННОСТЬ И ОСТРОТА БУКВ Добрые,  мягкие,  спокойные  леди  имеют  намного более  округлые буквы,  чем  вспыльчивые, резкие,  нетерпимые, раздражительные.                           6. СВЯЗАННОСТЬ И РАЗОРВАННОСТЬ БУКВ             7. УВЕРЕННОСТЬ В НАПИСАНИИ БУКВ                         8. РАЗЛИЧНЫЕ УКРАШЕНИЯ В ПОДПИСИ                                          9.РАЗМАШИСТОСТЬ ПРИ НАПИСАНИИ БУКВ.                     10. РАССТОЯНИЕ МЕЖДУ БУКВАМИ                                   11. СИЛА ДАВЛЕНИЯ ПРИ НАПИСАНИИ БУКВ                           12. ПОДЧЕРКИВАНИЯ, "ХВОСТИКИ" В ПОДПИСИ, ЗАЧЕРКИВАНИЯ                                 13. ВЕРТИКАЛЬНЫЕ ЛИНИИ В ПОДПИСИ                                    14. РОВНАЯ И НЕРОВНАЯ ПОДПИСЬ                                         15. РАЗЛИЧНЫЕ ПЕТЛИ В ПОДПИСИ                           16.ТОЧКА В ПОДПИСИ                             17. "НАГРУЖЕННОСТЬ В ПОДПИСИ"                                        18.ОДИНАКОВЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ В ПОДПИСИ

44. Диагностика агрессивности личности подростка и юноши (опросник агрессивности А.Басса- А.Дарки). В подростковом возрасте одним из видов отклоняющегося поведения является агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму (драки, оскорбления). Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек Необходимо отметить, что без известной доли агрессивности людям не обойтись. Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности А. Басс и А. Дарки выделили следующие типы реакций: физическая агрессия - использование физической силы против другого лица; косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная. раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).негативизм - оппозиционна манера в поведении от пасивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия. подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют нанести тебе вред. вербальная агрессия - выражение негативных чувств, как через форму, так и через содержание словесных ответов. Исходя из этого, авторы делят агрессивные проявления на два типа: мотивационная агрессия, как самоценность; инструментальная - как средство. Определив уровень таких деструктивных тенденций. Можно с большей вероятностью прогнозировать возможность проявления агрессивности.

45. Тип нервной деятельности: тест-опросник Я.Стреляу. «Опросник Стреляу» или «Методика диагностики темперамента Стреляу» создан польским психологом Яном Стреляу (Jan Strelau) на основе собственной регулятивной теории темперамента (РТТ).  Опросник направлен на изучение трех основных характеристик типа нервной деятельности: уровня силы процессов возбуждения, уровня силы процессов торможения, уровня подвижности нервных процессов, а так же рассчитывается показатель уравновешенности процессов возбуждения и торможения по силе. Русскоязычная адаптация опросника сделана Н. Р. Даниловой и Ф. Г. Шмелевым. Регулятивная теория темперамента была разработана на основе павловской идеи о том, что темперамент играет важную роль в адаптации индивида к окружающей среде, а также на основе понятия оптимального уровня возбуждения, разработанного Д. Хеббом. Согласно РТТ в структуре темперамента выделяются реактивность (чувствительность индивида и его выносливость, или способность к работе) и активность, которая обнаруживается в объеме и охвате предпринимаемых действий (целенаправленных поведенческих акций) при данной величине стимуляции.

46. Психодиагностика личности в системе общественных отношений. Социально-психологическая компетентность складывается из: коммуникативной; перцептивной; интерактивной компетентности. Для измерения социально-психологической компетентности личности используются разнообразные методики. К сожалению, далеко не все из них теоретически валидны. Методика (КОС-1) предназначена для выявления коммуникативных и организаторских склонностей личности (умение четко и быстро устанавливать деловые и личные контакты, влиять на людей). Методика содержит 40 вопросов, на каждый из которых обследуемый должен дать ответ «да» или «нет». Время для ответов на вопросы не должно превысить 10-15 мин.

Имеется масса популярных, нестандартизированных тестов, например:«Общение», «Уровень коммуникабельности», «Умение слушать», «Умение излагать свои мысли» и т.д. Они предназначены для изучения коммуникативной компетентности. Но в научных целях данные методики неприменимы. Исключение составляет экспресс-тест на самоконтроль в общении или тесты М. Снайдера. Данная методика позволяет оценить, в какой степени человек контролирует себя в общении с другими людьми Одной из составляющих социально-психологической компетентности личности является наблюдательность. Для диагностики психологической наблюдательности применяют следующие методики: «Поведенческий портрет»; «Список личностных черт» (А. М. Эткинд); «Рисунок эмоций» (В. А. Лабунская); «Диагностические игры»; «Экспертный опрос». Кроме того, выделяют аутопсихологическую компетентность, которая складывается из умений, направленных на самодиагностику, самокоррекцию, саморазвитие.   

47. Методика изучения социального интеллекта М. Гилфорда и Дж. Салливена.  Социальный интеллект — это способность понимать и прогнозировать поведение людей в различных житейских ситуациях. Многие известные психологи внесли свой вклад в интерпретацию этого понятия, определяя его как «дальновидность в межличностных отношениях», «умение распознавать намерения, чувства и эмоциональные состояния человека», способность прогнозировать наиболее вероятные реакции человека», «особый социальный дар, обеспечивающий гладкость в отношениях с людьми, продуктом которого является социальное приспособление». Согласно концепции Дж. Гилфорда, социальный интеллект представляет систему интеллектуальных способностей, независимую от факторов общего интеллекта. Он выделил одну операцию — познание — и сосредоточил свои исследования на познании поведения. Эта способность включает 6 факторов: Методика рассчитана на возрастной диапазон, начиная с 9 лет. Процедура проведения. Методика исследования социального интеллекта включает 4 субтеста:          субтест № 1 — «Истории с завершением»,              субтест  № 2 -«Группы экспрессии», субтест № 3 — «Вербальная экспрессия»,                        субтест № 4 — «Истории с дополнением».                         Три субтеста основаны на невербальном стимульном материале и один субтест — вербальный.                         Субтесты диагностируют четыре способности в структуре социального интеллекта: познание классов, систем, преобразований и результатов поведения. Два субтеста в своей факторной структуре имеют также второстепенные веса, касающиеся способностей понимать элементы и отношения поведения. Результаты по отдельнымсубтестам отражают уровень развития одной (или нескольких) способностей фактора познания поведения. Результат по тесту в целом называется композитной оценкой и отражает общий уровень развития социального интеллекта.

48. Методика диагностики ценностных ориентаций личности юношеского возраста и взрослого М.Рокича. Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни». Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

49. Диагностика мотивации достижения личности взрослого (ТМД) А. Мехрабиана, адаптация М.Ш. Магомед-Эминова. Модификация теста-опросника А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД) предложена М.Ш. Магомед-Эминовым. ТМД предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует. Методика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у старших школьников и студентов. Тест представляет собой опросник, имеющий две формы — мужскую (форма А) и женскую (форма Б). Вам предлагается ряд утверждений, определяющих отношение человека к некоторым жизненным ситуациям. Оцените степень своего согласия или несогласия с каждым из утверждений. Методика измеряет результирующую тенденцию мотивации, то есть степень преобладания одного из указанных мотивов — стремление к достижению успеха или избегание неудачи. Высокие показатели по тесту означают, что стремление к достижению успеха выражено в большей степени, чем избегание неудачи, низкие — наоборот. Баллы всех испытуемых выборки ранжируют и выделяют две конкретные группы: верхние 27% выборки характеризуются мотивом стремления к успеху, а нижние 27% – мотивом избегания неудачи.

50. Диагностика ведущей направленности личности взрослого (А. Басса). Методика диагностики направленности личности Б. Басса позволяет выявить к чему человек действительно стремится, что для него является самым важным, ценным и, при необходимости, подкорректировать свое поведение с помощью методики Басса выявляются следующие направленности:1. Направленность на себя (Я) — ориентация на прямое вознаграждение безотносительно от содержания работы, склонность к соперничеству. 2. Направленность на общение (О) — стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность.3. Направленность на дело (Д) — заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

51. Тест  описания поведения Томаса (адаптация Н.В. Гришиной). Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях К. Томас считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям К. Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:1) соревнование (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;2) приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;3) компромисс;4) избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;5) сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон. В своем опроснике по выявлению типичных форм поведения К. Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. Можно выявить насколько человек склонен к соперничеству и сотрудничеству в группе , школьной команде , стремиться ли он к компромиссам , избегает ли конфликтов  или , наоборот , старается обострить их . Методика   позволяет  также оценить степень адаптации каждого члена коллектива к совместной спортивной деятельности.

52. Тест юмористических фраз Шмелёва. Проективная методика для диагностики мотивационной сферы личности «Тест юмористических фраз» (ТЮФ), предложенная в 1982 году А. Шмелевым и В. Болдыревой, заслуживает внимания практиков.: она легка в проведении и интерпретации, не занимает много времени, дает картину реальных движущих мотивов личности.В качестве стимульного материала теста испытуемому предлагаются юмористические фразы (афоризмы). В первом варианте тест состоял из 80 юмористических фраз, 40 из которых однозначно соотносились с одной из 10 тем, представляющих мотивационную сферу личности. Остальные 40 — многозначны и легко могли быть отнесены к различным темам, в зависимости от предпочтений и установок испытуемого.1.                     Процедура проведения теста очень проста. Испытуемому предлагается разложить карточки (9 х 5 см) с фразами по темам (в отдельные стопки), группируя их по своему усмотрению. Затем нужно дать названия полученным тематическим группам. Агрессия/самозащита (в первом варианте — «садизм»).2.Взаимоотношения полов (в первом варианте — «секс»).3.Пагубные пристрастия (пьянство).4.Деньги.5.Мода.6.Карьера.7.Семейные неурядицы.8 Человеческая глупость. 9.Бездарность в искусстве. В классификации ТЮФ просматривается группировка мотивов по трем уровням:1.                   Темы «Агрессия (самозащита)», «Взаимоотношение полов» и, возможно, «Пагубные пристрастия (пьянство)» апеллируют к базовым потребностям индивида. 2.                        Темы «Деньги», «Мода», «Карьера» и, вероятно, «Семейные неурядицы» — к социальным потребностям индивида. Темы «Человеческая глупость», «Бездарность в искусстве» и, возможно, «Семейные неурядицы» затрагивают личностные потребности более высокого порядка (если проводить параллели с иерархией потребностей А. Маслоу — в самоактуализации). Одна из ключевых идей ТЮФ состоит в том, что напряженность мотивационной темы показывает не только силу мотива, но и силу преграды. Чтобы понять, идет ли речь о предмете потребности или о преграде (фрустраторе), целесообразно провести дополнительное интервью с испытуемым по результатам теста.

53. Диагностика мотивации учебной деятельности. Диагностика мотивационной сферы направлена на выявление как осознаваемых, так и неосознаваемых мотивов деятельности человека. Для выявления осознаваемых мотивов применялись методики, где анализировались свободные высказывания испытуемых о том, что побуждает их к той или иной деятельности, почему они выполняют те или иные конкретные действия. Испытуемым предлагались разного рода опросники и анкеты. По мнению М.В. Матюхиной (1984), такие мотивы составляют как бы 1-ю зону осознания. К методикам выявления мотивов 2-й зоны осознания относятся полупрожективные методики, например, такие как: "Неоконченные предложения", "Неоконченный рассказ", а также проективные рисуночные тесты. С помощью таких тестов выявлялись особенности потребностно - мотивационной сферы испытуемых, их эмоционально - чувственные переживания, а также обобщенные интеллектуальные особенности. Для диагностики эмоционально-мотивационной сферы нами использовались субъективные методики, включающие в себя традиционные процедуры наблюдения, самонаблюдения и самоотчета, а также целый ряд тестов и опросников.: •    методика изучения мотивационной сферы учащихся М.В. Матюхиной ; •    методика «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой ; •    методика "Структура мотивации трудовой деятельности" ; •    психографический тест В.Г. Леонтьева •    методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» А.А. Реана и В.А.Якунина•    методика «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной •    методика   школьной   мотивации   М.Р.   Гинзбурга•    опросники мотивации достижений Т. Элерса; •    методика для диагностики учебной мотивации школьников (модифицированный вариант методики М.В. Матюхиной);•    методика для диагностики мотивации учения студентов (модифицированный вариант методики А.А.Реана и В.А.Якунина) и другие стандартизированные и нестандартизированные методики диагностики личностных особенностей человека. Это MMPI (Многоаспектный личностный опросник штата Миннесота, модифицированный Л.Н. Собчик;; типологический тест

54. Диагностика в профориентации и профотборе.Профориентация– это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в осознанном выборе профессии, наиболее соответствующей его индивидуальным возможностям.      Готовность к выбору профессии – это, во-первых, внутренняя осознанность самого факта выбора и определённость профессиональных интересов, во-вторых, осведомлённость ученика о своих способностях и о том, какие физические и психологические требования предъявляет профессия к человеку. Примеры методик для диагностики профотбора: 1.Диагностика структуры сигнальных систем (Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова) 2. Методика Л.А. Йовайши предназначена для определения склонностей личности к различным сферам профессиональной деятельности. 3."Матрица выбора профессии". Данная методика разработана Московским областным центром профориентации молодежи. С помощью 2-х вопросов и таблицы можно выявить профессию наиболее близкую интересам и склонностям опрашиваемого. 4. Методика Л.А. Йовайши предназначена для определения склонностей личности к различным сферам профессиональной деятельности (искусства, технических интересов, работы с людьми, умственного труда, физического труда и сфера материальных интересов).5.. Опросник для определения профессиональной готовности Л. Н. Кабардовой. По результатам испытуемого делается вывод о том, к какой сфере профессиональной деятельности он склонен (человек-знаковая система, -техника, -природа, -художественный образ, -человек). 9. "Профиль" (методика карты интересов А. Голомштока в модификации Г. Резапкиной). Данная методика исследует профессиональные интересы. Помогает определить профиль обучения.

55. Диагностика познавательных и профессиональных интересов личности юношеского возраста. Методика «Карта интересов» А.Е.Голомштока. Интересы являются важной составной частью направленности личности, ее мотивационной сферы и представляют собой форму проявления потребностей. Под профессиональными интересами понимают избирательную направленность личности на профессию как на социально-психологическую роль. Необходимо различать заинтересованность и устойчивый профессиональный интерес. Критерий их различия — информационный: устойчивый профессиональный интерес основан на всесторонней, объективной информации, а заинтересованность — на существенной, но ограниченной. Кроме того, профессиональный интерес характеризуется направленностью на сущностные стороны профессии: предмет и условия труда, профессиональную подготовку. Профессиональные интересы у подростка формируются на основе имеющихся познавательных интересов и тесно с ними взаимосвязаны. Поэтому диагностика познавательных интересов имеет существенное значение в практике профконсультации. Для этого используется и «Карта интересов» А. Е. Голомштока (модификация С. Я. Карпиловской) Целью данной методики является выявление индивидуальных особенностей профессиональных интересов. Может применяться для исследования учащихся средних и старших классов. Она используется в целях профориентации и при приеме на работу. Хорошие результаты получаются при использовании данной методики в целях профориентации лиц, меняющих профессию.

56. Диагностика склонностей личности к профессиональным сферам (Ч-Ч,Ч-П,Ч-Т,Ч-Х,Ч-З). Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Климов Е.А. Описание: Дифференциально-диагностический опросник              ( ДДО ) разработан под руководством  Е . А . Климова  и предназначен для определения интересов и склонностей человека. Можно использовать в работе профконсультантов службы занятости и школьных психологов при профориентации подростков и взрослых и при отборе для обучения на различные типы профессий. В основе методики лежит предложенная Е.А.Климовым классификация профессий по предмету труда, на который они (профессии) направлены.                        

  1. Человек- Техника (Ч-Т).                           2. Человек - Человек (Ч-Ч).                    3. Человек - Знаковая система (Ч-З).     

 4. Человек - Природа (Ч-П).

5. Человек - Художественный образ (Ч-Х).

57. Активизирующая профориентационная методика «Будь готов» Н С. Пряжникова. Цель этой методики — повысить у старшеклассников уровень осознания своей готовности к различным видам профессионального труда. Эту методику можно использовать при работе с классом (группой), а можно — в индивидуальной профконсультации, в последнем случае ее возможности существенно расширяются. Проводя работу с классом, удается рассмотреть только ориентировочную готовность учащегося к выбору профессии, а в индивидуальном варианте можно увидеть и способность к профессии, и мотивацию к какой-либо деятельности, и уровень личного осознания того или иного выбора. Так же как и другие активизирующие опросники, методика «Будь готов!» ни в коем случае не должна рассматриваться как строго психодиагностическое средство. Ее главная цель — активизация самопознания человека и его размышлений о собственных возможностях, что так или иначе способствует успешности самоопределения.

58. Психодиагностика «профессиональной направленности» личности взрослого. Методика изучения профессиональных типов личности (Дж.Голланда). Методика Д. Голланда предназначена для определения совместимости личности с той или иной профессиональной средой по 6 основным типам личности, которые характеризуются разными профессиональными предпочтениями: реалистический, конвенциональный, социальный, интеллектуальный, предприимчивый и артистический. Интерпретация результатов обследования предполагает определение доминирующих предпочтений обследуемого по сферам деятельности в их иерархической последовательности «Интеллектуальный тип» занимается решением проблем окружающего мира, скорее, с помощью идей, слов и символов, чем посредством физических и социальных навыков. «Реалистический тип» выбирает из физического и социального окружения цели, задачи и ценности, которые являются для него объективными. Он предпочитает заниматься конкретными делами и использует в своей деятельности вещи, инструменты, машины, механизмы и т.п. «Социальный тип» ставит перед собой такие цели и задачи, которые позволяют ему установить контакт с окружающим миром. Он использует свои навыки для тренировки и обучения других людей, для изменения их поведения. Этот тип обладает социальными умениями и сам нуждается в социальных контактах. «Конвенциональный тип» выбирает из социального и физического окружения такие цели и задачи, ценности которых обусловлены обычаями и обществом. В соответствии с этим его подход к проблемам является стереотипным, практическим и корректным. Он в некоторой мере непреклонен, консервативен и непоколебим. «Предприимчивый тип» избирает цели, ценности и задачи, позволяющие ему проявить активность, энергию, энтузиазм, импульсивность, склонность к риску, черты доминантности. «Артистический тип» при общении с окружающими использует свои чувства и эмоции, интуицию и воображение для создания художественных образов и).                                                                             
                                        продуктов творчества. Каждый тип личности характеризуется некоторыми особенностями: - определенными чертами характера и складом ума; - способностями к определенным видам деятельности; - предпочтениями определенного рода занятий; - содержанием увлечений;

59. Диагностика мотивации в трудовой и профессиональной деятельности личности взрослого. Методика изучения основных мотивов выбора профессии (Е.М. Павлютенков). Проблема выбора профессии возникает в старшем школьном возрасте, включающем в себя старший подростковый и ранний юношеский возраст – от 14 до 17 лет (8 – 11 классы). Существует множество различных периодизаций возрастного развития (Эльконин Д.Б., Божович Л.И., Выготский Л.С., Абрамова Г.С., Немов Р.С. и т.д.). Готовность к выбору профессии – это, во-первых, внутренняя осознанность самого факта выбора и определённость профессиональных интересов, во-вторых, осведомлённость ученика о своих способностях и о том, какие физические и психологические требования предъявляет профессия к человеку. Группы мотивов: Социальные суждения  - желание своим трудом способствовать общественному прогрессу, социальная направленность на высшие общечеловеческие цели и потребности.

Моральные  - стремление к совершенствованию своего морального облика, духовного мира, развитию нравственных качеств.

Эстетические - стремление к эстетике труда, его красоте, гармонии, восприятие прекрасного, получение ощущения радости от деятельности. Познавательные - стремление к овладению специальными знаниями, познание содержания конкретного труда.

Творческие  - стремление быть оригинальным в работе, совершение научных открытий, получение возможностей для творчества.

Связанные с содержанием труда  - четкие знания о процессе труда, направленность на умственный и физический труд.

Материальные  - стремление получать определенные блага. Престижные - стремление к профессиям, которые ценятся среди знакомых, позволяют достичь видного положения в обществе, обеспечивают быстрое продвижение по службе.

Утилитарные - стремление руководить людьми, работа в городе, чистота и легкость, труда, ориентация на вуз.

60. Современные методики исследования интеллекта («Прогрессивные матрицы» Ровена, тест интеллекта Векслера (для взрослых), тест интеллекта Амтхауэра). Тест Равена — тест, предназначенный для дифференцировки испытуемых по уровню их интеллектуального развития.  Другое название этого теста «Прогрессивные матрицы Равена» указывает на то, что задачи теста упорядочены по признаку возрастания трудности их решения. То есть, в каждой из пяти серий (в серии по 12 задач), каждая последующая задача серии относительно сложней предыдущей. Тест Векслера состоит из 11 отдельных субтестов, разделенных на 2 группы, - б вербальных и 5 невербальных. Каждый тест включает от 10 до 30 постепенно усложняющихся вопросов и заданий. К вербальным субтестам относятся задания, выявляющие общую осведомленность, общую понятливость, способности, нахождение сходства, воспроизведения цифровых рядов и т. д. К невербальным субтестам относятся следующие: шифровка, нахождение недостающих деталей в картине, определение последовательности картин, сложение фигур. Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки, Количественная и качественная оценки выполнения испытуемым заданий дают возможность установить, какие стороны интеллектуальной деятельности сформированы хуже и как они могут компенсироваться. Низкий количественный балл по одному или нескольким субтестам свидетельствует об определенном типе нарушений. Выделяют качественные и количественные признаки, характерные для той или иной формы нервно-психической патологии. Р. Амтхауэр исходил из концепции, рассматривающей интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности. Этот конструкт понимается им как структурированная целостность психических особенностей, проявляющихся в различных видах деятельности. В интеллекте обнаруживается наличие определенных «центров тяжести»: речевого, счетно-математического интеллекта; пространственных представлений; функций памяти. Р. Амтхауэр отмечал тесную связь интеллекта с другими компонентами личности, ее волевой и эмоциональной сферами, потребностями и интересами. Модификация методики Амтхауэра методика ТУС состоит из 9 субтестов, представляющих собой группы заданий, направленных на измерение различных аспектов умственной деятельности человека.

61. Цветодиагностика и ее использование в диагностике психических состояний (цветовой тест М.Люшера, цветопись Лутошкина). Цветодиагностика эмоциональных состояний может применяться с 3-4-летнего возраста с целью изучения динамических особенностей личностных и групповых эмоциональных состояний, психологического климата группы, самочувствия личности в группе, для оценки воздействия различных ситуаций на ребенка, а также для выяснения влияния на эмоциональное самочувствие учащегося воздействий разных педагогов. Теоретической основой данной методики является представление о том, что отношение к тем или иным людям, событиям, объектам или явлениям отражается в цветовых ассоциациях к ним. То есть каждый цвет спектра является условным знаком определенного настроения. Цветовой тест Люшера — психологический тест, разработанный доктором Максом Люшером. Цветовая диагностика Люшера позволяет измерить психофизиологическое состояние человека, его стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности. Тест Люшера позволяет определить причины психологического стресса, который может привести к появлению физиологических симптомов. Это т.н. "глубинный" тест. Предпочтение того или иного цвета неосознанное. Значения цветов в их психологической интерпретации определялись в ходе разностороннего обследования многочисленного контингента различных испытуемых. На основе методики эмоционально-цветовой аналогии Лутошкина А.Н. была разработана методика цветопись. Суть ее — в оценке членами групп своих эмоциональных отношений, а также в оценке общей эмоциональной атмосферы группы за определенный отрезок времени, выражаемой при помощи цвета. Цветопись применяется для изучения динамических особенностей личностных и групповых эмоциональных состояний, психологического климата коллектива, самочувствия личности в коллективе.

62. Исследование личности взрослого с помощью психодиагностического теста (ПДТ) В.М.Мельникова, Л.Я.Ямпольского. Шкалы: невротизм, психотизм, депрессия, совестливость, эстетическая впечатлительность, женственность, расторможенность, общая активность, робость, общительность; психическая неуравновешенность, асоциальность, интроверсия, сензитивность. Данная методика представляет собой многомерный инструментарий, основанный на принципе стандартизированного самоотчета испытуемого и предназначен для изучения структуры личности в границах определенных факторов. Методика относится к опросным методам исследования, состоит из 174 пунктов. Пункты опросника сгруппированы в 14 шкал. Шкалы нижнего уровня, их 10, описывают: невротизм, психотизм, депрессию, совестливость, эстетическую впечатлительность, женственность, расторможенность, общую активность, робость (стеснительность), общительность. Шкалы верхнего уровня характеризуют: психическую неуравновешенность (группируются на базе 1, 2 и 3 шкал нижнего уровня), асоциальность (4 и 5 шкалы), интроверсию (6, 7 и 8 шкалы) и сензитивность (9 и 10 шкалы).

63. Диагностика мотивации аффиляции личности взрослого (ТМА) А. Мехрабиана, адапт. М.Ш. Магомед-Эминова. Аффилиация, по мнению Г. Меррея, – это потребность тесно контактировать и взаимодействовать с близкими людьми. Данный тест предназначен для диагностики двух мотивов личности: стремления к принятию вас окружающими людьми (СП) и страха быть отвергнутым другими людьми (СО). Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизнен ситуаций. Методика применима для измерения интенсивности двух мотивов (СП) и (СО) у школьников, студентов и взрослых. Тест представляет опросник, состоящий из двух шкал: шкалы мотива (СП) и шкалы мотива (СО). На основе двух индексов СП и СО выделяют четыре типа мотивов. Для этого суммарные баллы всей выборки испытуемых ранжируются как по шкале для СП, так и по шкале для СО. Далее выделяются четыре подгруппы испытуемых: высокий - низкий (СП выше медианы, а СО ниже медианы), низкий - низкий (СП ниже медианы, а СО выше медианы), высокий - высокий (СП выше медианы, СО выше медианы), низкий - высокий (СП ниже медианы, СО выше медианы). Для испытуемых группы "высокий - низкий" характерен мотив "стремление к приятию", а для испытуемых группы "низкий - высокий" - мотив "страх отвержения". У испытуемых двух других групп интенсивность этих мотивов приблизительно одинакова. При этом у одной из них ("высокий - высокий") интенсивность обоих мотивов высокая, а у других низкая. Данные тест-опросника для измерения мотивации аффиляции позволяют выделить 4 группы интенсивности проявления мотивов стремления к принятию и страха отвержения.

64. Диагностика уровня самоактуализации личности взрослого (САМОАЛ) Э.Шострем, адапт. Н.Ф.Калины. Цель: определение уровня самоактуализации личности (данную методику также можно использовать для изучения поведенческого компонента самосознания). ОПИСАНИЕ: Представление о том, что такое самоактуализация и как выглядит самоактуализирующаяся личность, сложилось· на· основе логического исследования особенностей жизни, ценностей и общения душевно здоровых, творческих и счастливых людей, проведенного А.Маслоу. Теория самоактуализации А.Маслоу на законном основании входит в число наиболее популярных и влиятельнейших· концепций современной Ψ. Первую попытку измерить уровень самоактуализации предприняла ученица Маслоу Эверетт Шострем, опубликовавшая в 1963 году вопросник РОI (Регзопаl Оrientation Inventoгу). В него вошли две основные шкалы личностной ориентации: первая (временная), показывавшая, насколько человек может жить в настоящем, не откладывая это на будущее и не пытаясь вернуться в прошлое, и вторая (опоры или поддержки), измеряющая способность личности опираться на себя, а не на ожидания или оценки других людей. Кроме того, имелось 10 дополнительных шкал, измеряющих такие качества, как самоуважение, спонтанность, бытийные ценности, позитивность взглядов на человеческую природу и др. Первый вариант «САМОАЛ» создавался в 1993-1994 гг. Н.Ф.Калиной, в стандартизации и валидизации принимал участие психолог А.В.Лазукин. Методика включает 100 парных утверждений, из которых в процессе опроса необходимо выбрать одно, распределенных по 11 шкалам, а также предполагает вычисление «общего показателя самоактуализации.»   Результаты приводятся в баллах.                                                 

65. Психологический портрет личности взрослого. Формализованная биографическая анкета Н.В.Логиновой. Биографический метод представляет собой метод синтетического описания человека как личности и субъекта деятельности. Биографический метод — исторический и одновременно генетический, так как позволяет проследить динамику жизненного пути. Недостатки этого метода — описательность и подверженность прошлого ошибкам памяти — могут быть скорректированы более объективными данными комплексного исследования личности. Предметом биографического метода является жизненный путь — история личности и субъекта деятельности. Источниками биографической информации выступает сам изучаемый человек и события окружающей его среды. 1.Биографический метод включает следующие разделы 1. Данные жизненного пути. 2. Ступени социализации (ясли, детский сад, школа, вуз и т. д.).3. Среда развития (места жительства, учебные учреждения и т. д.).4. Интересы и любимые занятия в разные периоды жизни. 5. Состояние здоровья (в том числе перенесенные заболевания). Испытуемому предлагается формализованная биографическая анкета (см. приложение) и дается инструкция. Обработка: Предполагает составление хронологической таблицы личностного развития, куда в хронологическом порядке выписываются из всех вопросов задания даты, упомянутые испытуемым, события, связанные с этими датами, и переживания, сопровождающие их. Далее ответы обрабатываются методом контент-анализа.

66. Диагностика мотивации учебной деятельности личности юношеского возраста. Методика «Изучения мотивации учебной деятельности личности» (модифицированная А.А. Реаном, В.А. Якуниным). СПИСОК МОТИВОВ 1. Стать высококвалифицированным специалистом. 2. Получить диплом. 3. Успешно продолжить обучение на последующих курсах. 4. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично. 5. Постоянно получать стипендию. 6. Приобрести глубокие и прочные знания. 7. Быть постоянно готовым к очередным занятиям. 8. Не запускать предметы учебного цикла. 9. Не отставать от сокурсников. 10. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности. 11. Выполнять педагогические требования. 12. Достичь уважения преподавателей. 13. Быть примером сокурсникам. 14. обиться одобрения родителей и окружающих.15. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу. 16. Получить интеллектуальное удовлетворение.Обработка результатов. Определяется частота называния мотивов в числе наиболее значимых по всей обследуемой выборке. На основании полученных результатов определяется ранговое место мотива в данной выборочной совокупности (школа, класс, группа и т.д.). Имеется два варианта этой методики, различия между которыми определяются процедурой проведения.