МЕТОДИКА ПОВЫШЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ (ФИЛИАЛ)

ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПОВОЛЖСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА»

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: «Адаптивная Физическая культура»

Группа АФК 0913

МАРКОВ АРТУР АНДРЕЕВИЧ

МЕТОДИКА ПОВЫШЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

курсовая работа

                                     НАБЕРЕЖНЫЕ ЧЕЛНЫ – 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………..
1.1.         Система воспитания, обучения и реабилитации детей с нарушением интеллекта…………………………………………………………….
1.2.          Проблема коррекции психофизических недостатков детей с нарушением интеллекта…………………………………….. 1.3.         Специфические особенности двигательного            анализатора умственно отсталых детей…………………………….. 1.4.         Роль физических упражнений в коррекции отклонений физического развития  учащихся с  нарушениями в интеллектуальном развитии… 1.5.         Теоретико- практические основы развития физических качеств……...
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ……………
2.1.1 Анализ научно-методической литературы………………………………
2.1.2. Тестирование физических качеств ……………………………………… 2.1.3. Тестирование психологических качеств………………………………… 2.1.4. Педагогический эксперимент……………………………………………. 2.1.5. Математическая статистика……………………………………………… 2.2. Организация исследования……………………………………………………………
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ………
3.1. Анализ программ адаптивного физического воспитания…………...
3.2. Исследование и оценка уровней и показателей физического развития умственно отсталых школьников и их динамика за период обучения в начальной школе………………………………………………
3.3. Исследование и оценка уровней и показателей физической подготовленности умственно отсталых школьников и их динамика за период обучения в начальной школе…………………………………..

ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность. В показателях распространенности у детей   различных нарушений интеллекта  в разных странах и даже в отдельных районах одной и той же страны отмечаются значительные колебания: в экономически развитых странах (Япония, США, Франция, Германия, Италия) составляет 3 %, в экономически неразвитых странах (Латинская Америка, Азия) составляет 15%, в России– 1% населения независимо от возраста.

Клинические наблюдения и практический опыт отечественных врачей и дефектологов показывают, что ученики  коррекционных школ VIII вида  особенно нуждаются в повышении двигательной активности. Исправление нарушений моторики и расширение двигательных возможностей  школьников с нарушением в интеллектуальной сфере  являются главными условиями подготовки его к жизни и, в последующем, к физическому труду.

Объект исследования - процесс  развития физических качеств умственно отсталых школьников.

Предмет исследования - повышение двигательной активности средствами физической культуры и спорта умственно отсталых школьников.

Гипотеза исследования. Предполагается, что динамика развития физических качеств будет зависеть от уровня интеллекта учащихся коррекционной школы VIII вида.

Цель исследования – изучить динамику развития развития физических качеств умственно отсталых школьников.

Задачи исследования:

-    Проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования.

-    Псследовать и оценить уровень развития интеллекта.

-    Проанализировать результаты тестирования физических качеств и динамику их в течении школьных лет умственно отсталых школьников.

- Провести взаимосвязь между результатами физических качеств и уровнем интеллекта школьников.

Методы исследования:  анализ литературы, тестирование, педагогический  констатирующий эксперимент, математическая статистика.

Практическая значимость. Результаты работы для специалистов АФК позволят расширить представление о школьниках  с нарушением интеллектуального развития.

Организация исследования: Исследование  проходило  в СКОШ №69 VIII вида в апреле месяце 2016 года. Были  исследованы учащиеся  13-14 лет в количестве 4 человек из них 2 мальчика и 2 девочки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.

1.1.         Система воспитания, обучения и реабилитации детей с нарушением интеллекта

Умственная отсталость – это стойкое нарушение познавательной
деятельности в результате органического поражения головного мозга. От
здоровых сверстников лица с нарушениями интеллекта могут отставать в
развитии на 1-3 года. Индивидуальные показатели их физическогоразвития
имеют большую вариацию. Особенности двигательного развития лиц с нарушением интеллекта проявляются в нарушении физического развития; отставании в длине и массе тела и др.; отставании в развитии основных физических способностей; замедленности формирования двигательных умений и навыков. Большую роль в коррекционной работе играют занятия адаптивной физической культурой. Наряду с решением основных задач – укреплением здоровья и закаливанием детского организма, обеспечением правильного физического развития, обучением двигательным умениям и навыкам – уроки физической культуры в специальной (коррекционной) школе решают и коррекционные задачи путем преодоления недостатков физического развития и нарушений моторики умственно отсталых школьников. Особую актуальность приобретает вопрос о расширении двигательной активности школьников с нарушением интеллекта в оздоровительных и коррекционных целях. Коррекционное обучение позволяет положительно влиять на двигательную сферу и познавательные процессы, повышая активность и целенаправленность
деятельности. В этой связи становится актуальным поиск более эффективных путей воспитания и развития детей с нарушенным интеллектом, в частности
содержания методов физического воспитания, направленных на повышение уровня двигательной подготовленности, формирования двигательных способностей и  познавательной активности [].  Как показывает статистика, из всех нарушений здоровья, нарушение интеллекта является самой распространенной. Эта категория детей имеет нервно - психическое недоразвитие из-за необратимого поражения головного мозга. Многочисленные исследования школьников показали, что у детей с нарушениями интеллекта недостаточно развиты психофизические качества: мышление, речь, память, зрительное восприятие, пространственная ориентировка, фонематический слух, моторика пальцев рук и др. Все это сопряжено с аномальным развитием двигательной сферы. Важнейшим направлением в учебно - воспитательной работе с такими детьми является коррекция нарушений психофизического развития средствами физической культуры [ ]. Как известно, физическая культура в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях осуществляется в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием, трудовым обучением и не только способствует коррекции психофизического развития, но и является одним из средств успешной социальной реабилитации и интеграции детей в общество; Практическая реализация специального подхода к  воспитанию на основе принципов вариативности и системности. Вариативность предполагает организацию различных форм помощи родителям, воспитывающим умственно отсталых детей, учет региональных и социальных условий. Конкретную коррекционно-педагогическую помощь родители должны получать в большей степени через сеть учреждений компенсирующего (коррекционного) типа. Модель семейно-общественного воспитания может рассматриваться как наиболее прогрессивная, отвечающая запросам современной жизни, рационально сочетающая семейное воспитание с широким участием общественных организаций, таких, как университеты для родителей, материнские школы, курсы для молодых матерей и т. д. при образовательных учреждениях общеобразовательного  и компенсирующего типа, а также при психолого-медико-педагогических консультациях (ПМПК). Нестабильная социально-экономическая ситуация в нашей стране не позволяет в полной мере осуществлять проекты по совершенствованию системы обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Но в целом подходы к специальному образованию, как в России, так и за рубежом идентичны. В настоящее время Россия повторяет путь, пройденный развитыми странами и пытается скомпенсировать отставание в развитии системы специального образования резким скачком, который, однако, блокирует развитие системы дифференцированного специального образования. Поэтому сотрудники ИКП РАО предлагают проект своего, российского пути развития, соответствующего экономическим и социо - культурным возможностям нашей страны. В качестве фундамента новой системы они предполагают раннюю психолого-педагогическую коррекцию. Оказание психолого-педагогической помощи ребенку и родителям основывается на принципе единства требований к процессу воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта, который должен быть отражен в индивидуальной коррекционной программе развития.  Принцип системности воспитания ребенка требует учета сложного характера психического развития в онтогенезе, на что впервые было указано Л. С.Выготским.  Принцип системности в коррекционной работе обеспечивает направленность на устранение или сглаживание причин отклонений в психическом развитии ребенка. Успех такого пути коррекции базируется на результатах диагностического обследования учащихся. Ориентирами для выбора первоочередных целей коррекции должны стать как структура нарушения (система причинно- следственных связей, обусловливающих феноменологию дефекта), так и результаты анализа социальной ситуации развития ребенка. Для понимания системного подхода в деле воспитания детей с нарушениями интеллекта важными явились результаты исследований А.В.Запорожца,  который показал, что развитие ребенка происходит по диалектическим законам и каждый возрастной период значим для формирования личности ребенка.  А. В. Запорожец обосновал концепцию об амплификации детского развития, в ходе которой предусматривается создание определенных условий для обогащения всех основных видов деятельности ребенка, характерных для каждого возрастного периода. Исходя из вышесказанного, очевидно, что системный подход требует, в первую очередь, изучения ребенка как целостной системы в его взаимодействии с более широкими социальными системами – семьей,непосредственным окружением, а затем и образовательным  учреждением.  Следовательно, изучение ребенка является важнейшей задачей, составляющей практическую основу для разработки стратегии коррекционного воздействия.  Из вышесказанного становится ясно, что изучение ребенка является важнейшей задачей, поскольку составляет практическую основу для разработки индивидуальной коррекционной программы развития.

1.2.         Проблема коррекции психофизических недостатков

детей с нарушением интеллекта

В настоящее время восстановительная медицина переживает период научного становления. Решение проблемы сохранения и укрепления здоровья детей возможно только при систематическом мониторинге состояния их здоровья, оценке его функциональных резервов, что  требует новых технологий физического развития для детей с интеллектуальными нарушениями.  Исследуя выбранную проблему, мы изучили большое количество психолого - педагогической литературы. В России исследованием психолого–педагогических особенностей детей школьного возраста с нарушением познавательной деятельности занимались такие ученые, как Д.И. Азбукин, В. М. Бехтерев, П. П. Блонский, Т. А. Власова, Л.С.Выготский, А. Н. Грабаров, Е. К. Грачёва, А. С. Грибоедов, В. П. Кащенко, И. В. Маляревский и Е. Х. Маляревская, Л. Г. Оршанский, Ф. А. Рау, Г.И.Россолимо, С. С. Корсаков, В. П. Сербский и многие др. За последние десятилетия накоплен огромный опыт диагностики и лечения различных форм умственной отсталости, социальной реабилитации детей и взрослых с нарушением интеллекта. Изучив литературу, мы пришли к выводу, что у всех детей школьного возраста с нарушением интеллекта высшая нервная деятельность и психические процессы имеют ряд особенностей.

Особенностью высшей нервной деятельности является слабость замыкательной функции коры головного мозга, проявляющаяся в слабости процессов возбуждения и торможения, их инертности, склонности к частому охранительному торможению, нарушении связи между первой и второй сигнальными системами. Эта особенность приводит к недоразвитию всех психических процессов умственно отсталых детей: замедленному темпу, инактивности восприятий, значительному сужению объёма воспринимаемого материала, которое приводит к дезадаптации детей в окружающей обстановке; выраженной недифференцированности ощущений и восприятий.

Умственно отсталые дети очень медленно усваивают новое, быстро забывают воспринятое, не умеют вовремя воспользоваться приобретёнными знаниями и умениями на практике. По причине замедленности и непрочности процесса запоминания программу четырёх классов массовой школы дети с нарушением интеллекта усваивают за 7-8 лет. Ослабление активного внутреннего торможения, обусловливающее недостаточную концентрированность очагов возбуждения, делает воспроизведение учебного материала крайне неточным. Опосредованные приёмы запоминания малодоступны умственно отсталым детям. У умственно отсталых младших школьников обнаруживается недостаточность всех форм мыслительной деятельности: практически – действенной, наглядно – образной и словесно – логической. Все мыслительные процессы отличаются своеобразием. Легко обнаруживается неупорядоченность, бессистемность при анализе объекта, непоследовательное называние того, что бросается в глаза, без выделения существенных признаков. Отличительной чертой всей мыслительной деятельности умственно отсталых школьников является тугоподвижность, стереотипность процесса мышления. У всех детей с нарушением интеллекта наблюдаются отклонения в речевом развитии разной степени выраженности. Речевое недоразвитие обнаруживается в нарушениях всех компонентов речи. Звукопроизношение часто удаётся исправить к окончанию начальной школы, а бедность словаря и недостаточная дифференцированность  значений слов часто сохраняется до старших классов. Отставание и особенности становления устной речи обусловливают трудности в овладении письменной речью. Таким образом, обнаруживается тесная взаимозависимость в развитии речи и мышления, патологическое формирование которых в свою очередь связано с нарушением формирования других психических процессов.

Среди особенностей эмоционально – волевой сферы детей дошкольного возраста с нарушением познавательной деятельности в степени дебильности исследователи отмечают недостаток инициативы, неумение руководить своими действиями, неумение действовать в соответствии с отдалёнными целями. Всем свойственна эмоциональная незрелость, и нестабильность чувств, ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявления радости, огорчения, веселья. Исследуя литературу, нормативно – правовые документы, касающиеся возможностей обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта в степени дебильности, мы пришли к заключению, что, несмотря на то, что во всём мире намечены общие тенденции в развитии специального дошкольного образования, его положение в России и в развитых странах на данном этапе различается.

Но, несмотря на ограниченность выбора образовательного учреждения, в специальных дошкольных учреждениях России оказывают квалифицированную педагогическую помощь. Современные программы и технологии обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта, используемые в дошкольных учреждениях, позволяют максимально скомпенсировать дефекты их психофизического развития и интегрировать их в общество.

      Обобщая результаты теоретического исследования проблемы коррекции психофизических недостатков умственно отсталых детей средствами физического воспитания необходимо особенно выделить следующие концептуальные положения.

А) Нарушения сложных двигательных актов при умственной отсталости, проявляющиеся в недостатках тонкой моторики, определяются теми же механизмами, что и интеллектуальный дефект – нарушением аналитико-синтетической деятельности коры головного мозга (Е.М. Мастюкова)

Б) Положение Л.С. Выготского об определенных потенциальных компенсаторных возможностях развития аномальных детей, что подчеркивает необходимость своевременной коррекционной помощи умственно отсталым детям

В) Немаловажным, на наш взгляд, является учет положения И.М. Сеченова о взаимосвязи двигательной деятельности и умственной работоспособности

Г) Н.А. Козленко о том, что эффективное развитие движений возможно при условии соотнесения педагогического воздействия со структурой дефекта, в частности, с характером двигательных нарушений умственно отсталых детей.

Д) Одним из главных средств корреляции двигательных нарушений являются физические упражнения" [http://odiplom.ru/psihologiya/mediko-socialnaya-reabilitaciya-detei-s-narusheniem-intellekta ]

1.3. Специфические особенности двигательного

 анализатора умственно отсталых детей

Современные представления о рациональном построении системы физического воспитания убеждают нас в том, что именно от развития двигательного анализатора зависит управление своими движениями, владение своим телом. Если понять, как выполняются движения умственно отсталыми детьми разного возраста, то можно судить о степени развития двигательного анализатора.

Ключ к оценке недостатков движений у умственно отсталых детей дает нам разработанная Л.С. Выготским концепция о соотношении первичных дефектов и вызываемых ими вторичных и дальнейших отклонений в развитии. У всех умственно отсталых детей отмечается нарушение взаимодействия первой и второй сигнальных систем, связанное с недоразвитием второй сигнальной системы. Таким образом, среди особенностей высшей нервной деятельности умственно отсталых детей можно выделить: слабость процессов возбуждения и торможения, их инертность, склонность к частому охранительному торможению и недоразвитие второй сигнальной системы. Особенности развития двигательного анализатора умственно отсталых детей рассматривались многими исследователями. Ряд ученых (Н.А. Козленко, Р.Д. Бабенкова, А.А. Дмитриев, И. Марцинкявичус и др.) изучали возрастные изменения при выполнении разнообразных физических упражнений, относящихся к легкой атлетике: бега, прыжков, метания. Почти все авторы указывают на то, что чем старше становится ребёнок, тем более высокими оказываются показатели его движений. Вместе с тем, большая часть опубликованного в литературе материала оставляет открытым вопрос о причинах роста этих двигательных возможностей.  Поскольку у выносливого дошкольника отмечается и большая работоспособность, то и известно, что более выносливые учащиеся могут выполнить более значительную умственную и физическую работу. Однако для детей со сниженным интеллектом такое двигательное качество имеет определяющее значение не только в учебно-воспитательном процессе, но и в последующей трудовой деятельности. Если же обратиться к данным исследований Е.С. Черника по развитию выносливости, то это двигательное качество с возрастом увеличивается. Известно, что наиболее трудным для умственно отсталых детей является выполнение физических упражнений, связанных с пространственной ориентировкой и точностью движений.  Исследования, проведенные А.Г.Хасиным на школьницах, показали, что дальность прыжка с места у них останавливается в 14 лет.  При выполнении прыжка – особое значение имеет точность его воспроизведения, которую можно трактовать как пространственную ориентировку в движениях. Об этом же говорят и данные, полученные С.Ю. Юровским, о значительных нарушениях в точности пространственной оценки движений у детей-олигофренов по сравнению со здоровыми детьми. Автор отмечает наилучший возраст для развития данного показателя – период от 7 до 12 лет. Автор делает вывод, что точность движений у умственно отсталых учащихся зависит от функционального совершенства анализаторных систем. В суждении о развитии двигательного анализатора у умственно отсталых дошкольников можно опираться на исследования по формированию двигательных навыков и двигательных способностей. Анализируя двигательные способности у детей с нарушением интеллекта, А.С. Самыличев указывает, что эти способности развиваются неравномерно и неодновременно.  Таким образом, анализ результатов исследований ряда авторов (Н.А. Козленко, А.А. Дмитриев, Б.В. Сермеев, В.М. Мозговой, С.Ю. Юровский), (12,57),  дает основание для вывода о том, что при значительных индивидуальных возрастных различиях в развитии движений у детей с нарушением интеллекта наблюдаются специфические, инвариантные при различных формах умственной отсталости двигательные нарушения.  На занятиях физическими упражнениями это проявляется, прежде всего, в несформированности тонких дифференцированных движений, плохой координации сложных двигательных актов, низкой обучаемости движениям, затруднениях при выполнении или изменении движения по словесной инструкции.  Исследования физиологов Н.И. Красногорского, А.Г. Иванова-Смоленского и др. обнаружили, что в основе свойственной умственной отсталости слабости замыкательной функции коры лежит слабость нервных процессов- возбуждения и торможения. Как известно, у детей-олигофренов ведущим признаком принято считать нарушение Ц.Н.С., в частности интеллекта, то есть нарушение познавательной деятельности. Однако недоразвитие коры больших полушарий головного мозга, – считают они, – является причиной и различного рода двигательных нарушений. Это, по всей вероятности, и является основным препятствием к выполнению большого объема тренировочных нагрузок. Уроки физической культуры, их повышенный эмоциональный фон, особенно при выполнении игровых и соревновательных упражнений, создают объективные условия для воспитания таких личностных качеств, как смелость, чувство товарищества, коллективизм, ответственности, трудолюбие. Корреляционные задачи состоят в направлении нарушений и компенсации деятельности всех физиологических систем организма, включая нервную систему, а также в направлении нарушений деятельности опорно-двигательного аппарата, а так же вспомогательные   задачи:  улучшение деятельности сердечно-сосудистой, дыхательной системы,  нормализация тонуса мышц, улучшать подвижность в суставах, улучшать мышечно-суставное чувство, формирование вестибулярных реакций, статистическое и динамическое равновесия, ориентировки в пространстве.

1.4.  Роль физических упражнений в коррекции отклонений физического развития  учащихся с  нарушениями в интеллектуальном развитии.

Огромные возможности для гармоничного формирования и коррекции
интеллектуального, физического и психического потенциала детей с умственной отсталостью в школьном образовательном процессе имеет игровая деятельность. Через игровую деятельность, игры-тренировки, различные игровые упражнения можно успешно и целенаправленно воздействовать на гармоничное развитие растущих людей, социально адаптировать умственно отсталых детей к непростой
жизнедеятельности в обществе []. Игра - это универсальный метод, так как может включать в себя все основные виды движений: ходьбу, бег, прыжки, метание, лазанье, равновесие, преодоление препятствий. Подвижные игры способствуют развитию ловкости, быстроты, силы, воспитанию дружбы и товарищества, а также проявлению активности и инициативы [].  Коррекционно-обучающие игры в движении представляют собой либо модификации подвижных игр с учетом особенностей умственно отсталых детей, либо оригинальные, специально разработанные игры. Подвижные игры являются и одним из средств физического воспитания []. Большую роль в коррекционной работе играют занятия адаптивной физической культурой.  Из - за наличия у учащихся коррекционных школ разнообразных дефектов психического и физического развития игра решает и коррекционные задачи. Создается необходимая связь между физическими и умственными действиями, которая ведет к развитию детей с нарушенным интеллектом. Подросток с нарушениями интеллекта после окончания специальной (коррекционной) школы VIII вида должен включиться в общественно-полезную деятельность, быть социально защищенным, равноправным гражданином государства. Ему необходимо участвовать в трудовых процессах, быть физически готовым к выполнению предъявляемых нагрузок.

Физическое воспитание детей с нарушениями интеллекта является составной частью всей коррекционно-развивающей системы. [Адаптивная физическая культура для лиц с нарушением интеллекта http://rosref.com/katalog-rabot/knqni0tyavto7sxq20/9588]

1.5.   Теоретико- практические основы развития физических качеств

Одной из главных задач, решаемых в процессе физического воспитания, является обеспечение оптимального развития физических качеств – врождённых (генетически унаследованных),  благодаря которым  возможна физическая активность человека. К основным физическим качествам относят мышечную силу, быстроту, выносливость, гибкость и ловкость.  Применительно к динамике изменений показателей физических качеств употребляют термины «развитие» и «воспитание». Развитие характеризует естественный ход изменений физического  качества,  а воспитание - активное и направленное воздействие на рост показателей физического качества.

Основу двигательных  способностей человека составляют физические качества, а форму проявления – двигательные  умения и навыки. К двигательным способностям относят силовые, скоростные, двигательно- координационные способности, общую и специфическую выносливость. У того или иного человека двигательные способности развиты по своему.  В основе разного развития способностей лежит иерархия разных  врождённых  анатомо - физиологических задатков (В.И. Лях): - анатомо- морфологические особенности мозга и нервной системы (свойства нервных процессов- сила, подвижность, уравновешенность, строение коры головного мозга, степень функциональной зрелости её отдельных областей); - физиологические (особенности сердечно- сосудистой и дыхательной систем); биологические (особенности окисления, эндокринной регуляции, обмена веществ, энергетики мышечного сокращения и др.); телесные (длина тела и конечностей, масса тела, мышечная масса, и масса жировой ткани и др.); хромосомные (генные).

Давайте рассмотрим основные показатели физических качеств:

Сила -  это способность человека преодолевать внешнее сопротивление или противостоять ему за счёт мышечных усилий.

Силовые способности -  комплекс различных проявлений, человека в определённой двигательной деятельности, в основе которой лежит понятие «сила».

Силовая выносливость - это способность противостоять утомлению, вызываемому относительно  продолжительным  мышечным напряжением значительной величины.

Скоростные способности - возможности человека, обеспечивающие ему выполнение двигательных действий в минимальный для этих условий промежуток. 

Выносливость -   это способность противостоять физическому утомлению в процессе мышечной  деятельности. Мерилом выносливости является время, в течении которого осуществляется мышечная деятельность определённого характера и интенсивности.

Гибкость -  это способность выполнять движения с большой амплитудой. Термин «гибкость» более приемлем, если имеют в виду суммарную подвижность в суставах всего тела. Недостаточное развитие гибкости затрудняет координацию движений человека, так как ограничивает перемещения отдельных звеньев тела.

Двигательно - координационные способности -  это   способности быстро, точно, целесообразно, экономно и находчиво, т.е. наиболее совершенно, решать двигательные задачи.

[Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов.- 3- е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 480 с.]

ГЛАВА 2.МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1.1. Анализ научно-методической литературы

В работе проанализировано содержание 15 источников научно-методической литературы по теме исследования. Были изучены такие вопросы как воспитание, обучение и реабилитация школьников с нарушением интеллекта, проблема психофизических недостатков, специфические особенности двигательного анализатора и роль физических упражнений в коррекции отклонений физического развития школьников с нарушением интеллекта.

2.1.2  Тестирование физических качеств

Существует множество методик диагностики для определения физической подготовленности детей.

 В соответствии с общепринятыми требованиями обследование физической подготовки детей проводится два раза в год на учетно-контрольных занятиях. Первое обследование - в начале учебного года (в сентябре), второе - в конце учебного года (в мае). Участие в обследовании принимает старший воспитатель, инструктор по физической культуре, медицинская сестра, воспитатели ДОУ.

     Диагностика физического развития проводится в начале и конце года. В процессе ее оцениваются и сопоставляются данные по заболеваемости, группы здоровья, уровень продвижения нервно-психического развития детей, воспитание полезных привычек, приобретение двигательных навыков, уровень физического развития и физических качеств (сила, выносливость)

     На каждого ребенка заводится информационно-диагностическая карта. Воспитатели подводят итоги в конце года. Это позволяет своевременно корректировать обучение с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Методика проведения диагностики проста. На основе полученной информации от всех специалистов определяются направления работы в целом по учреждению, по каждой возрастной группе.

Планирование физкультурно-оздоровительных мероприятий ведется специалистами с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и здоровья детей.

В зале диагностируются такие физические способности, как скоростносиловые качества - бросок набивного мяча двумя руками из-за головы(4-7 лет); прыжок в длину с места (4-7 лет); координационные способности; удержание равновесия.                                                                     

На физкультурной площадке обследуются такие физические качества, как быстрота - бег на 30 м(4-7 лет), 120м (6лет),150м (7лет); скоростно-силовые качества - метание мешочка с песком весом 150-200г(4-7 лет); ловкость - челночный бег на 30 м (4-7 лет); гибкость - наклон туловища вперед, стоя на гимнастической скамейке(4-7 лет).

До обследования в зале размечают площадку для прыжков с места, бросание набивного мяча, а на спортивной площадке - для метания мешочка с песком. Врач заранее выявляет тех детей, которые не будут выполнять те или иные задания (по состоянию здоровья). Инструктор готовит протокол обследования, в котором фиксируются количественные показатели уровня сформированности физических качеств и качественные показатели степени сформированности двигательных навыков.

Количественные показатели сравниваются со средними показателями развития психофизических качеств. Для оценки уровня сформированности двигательных навыков используются качественные показатели бега, прыжков в длину с места, метание в даль.

Высокий уровень -ребенок правильно выполняет все элементы техники(красный цвет).

Средний уровень-ребенок справляется с большой частью элементов техники (синий цвет)

Низкий уровень-ребенок допускает значительные ошибки (зеленый цвет).

Обследование физической подготовленности осуществляется на учетно-контрольных занятиях. В вводную часть и разминку включают физические упражнения, которые наилучшим образом подготовят ребенка к выполнению тестовых заданий. В основной части проводятся два или три теста это зависит от возраста ребенка и особенностей самого теста, а в заключительной - малоподвижная игра или игровое упражнение - релаксация.

2.1.3  Тестирование психологических качеств

Тестов, измеряющих уровень интеллекта, очень много, большинство из них происходят от двух классических методик: теста Бине-Симона и теста Векслера. Оба теста прошли испытание на протяжении 70-летней практики их применения и являются наиболее изученными и надежными. К примеру, баллы по результатам словесно-речевых IQ-тестов (тест Векслера) всегда хорошо коррелируют с успехами в учебе.

Применяя тот или иной тест интеллекта, важно знать, что автор или авторы теста вкладывают в понятие «интеллект». В настоящее время психологами выделяется несколько видов интеллекта: словесно-речевой, математический, визуально-пространственный, художественный, двигательный, музыкальный и прикладной. При этом многие психологи говорят о так называемом «общем (едином) интеллекте», позволяющим человеку довольно эффективно проявлять себя в разных областях жизнедеятельности.

Тесты на IQ (коэффициент интеллекта) помогают выявить наличие отдельных интеллектуальных способностей человека, в том числе:

1.     словесно-речевых;

2.     способностей оперировать с числами — математический интеллект;

3.     визуально-пространственных;

4.     исполнительских (особых) — прикладной интеллект.

Недостатком интеллектуальных тестов является то, что они нацелены на получение некоторого суммарного балла, отражающего интеллектуальные способности «вообще». Но за этим суммарным баллом остаются неразличимыми отдельные сильные и слабые способности человека. Выполняя интеллектуальные тесты, человек использует главным образом конвергентное мышление. Это мышление «специализируется» на решении задач, у которых есть только один правильный ответ. Однако на многие вопросы нельзя дать однозначный, верный или неверный ответ. Например, когда нужно найти новую генеральную линию развития фирмы, которая позволила бы ей обогнать своих конкурентов, или выработать новый действенный слоган — в этих случаях у задачи множество вариантов решения. Некоторые из них будут лучше, другие хуже (зачастую это может показать лишь время), но ни один из них не является единственно верным. Такие вопросы требуют дивергентного мышления. Тесты на IQ реально зондируют лишь конвергентное мышление.

К тому же высокий коэффициент интеллекта сам по себе не является гарантией успешной работы сотрудника. Многое определяется тем, что требуется для выполнения конкретной работы, а в этом случае на первом месте далеко не всегда выходят интеллектуальные качества. К примеру, финансовому директору недостаточно иметь хороший математический интеллект, ему очень важно уметь верно оценивать степень риска и принимать правильные финансовые решения.

Тесты на личностные качества

Отличительная особенность данных тестов в том, что в них оценивается не правильность ответов тестируемого, а его личностные качества. Хотя не все стороны характера можно оценить с помощью тестов, поскольку каждый человек уникален, но некоторые личностные черты поддаются количественной оценке.

В практике кадровой работы часто используются MMPI (Миннесотский многопрофильный личностный опросник), СМИЛ (стандартизированный метод исследования личности), тест Айзенка, 16-факторный опросник Кеттелла (тест 16PF), тесты Лири, Стреляу, Леонгарда, «рисуночные тесты», тесты цветовых предпочтений, а также такие экзотические, как графологические (анализ почерка) и физиогномические (анализ черт лица). Эти тесты могут применяться при профотборе, если в службе персонала есть квалифицированные психологи, способные интерпретировать получаемые с их помощью данные. При этом следует учитывать, что ни один из этих тестов не рассчитывался на специальное применение в кадровых службах. Личностные тесты обладают недостатком: как правило они достаточно громоздки и сложны. В то же время большинство служб персонала при определении личностных качеств кандидата стремятся использовать более простые тесты.

Многофакторный метод исследования личности (СМИЛ) — это модифицированный (адаптированный к российским условиям) вариант теста MMPI, разработанного в 40-х годах американскими психологами Дж. Маккинли и С. Хатэуэем для профессионального отбора военных летчиков. Методика построена по типу опросника, при этом оценка результата базируется не на прямом анализе ответов испытуемого, а на данных статистически подтвержденной значимости каждого ответа в сравнении со средненормативными показателями. Одно из важных достоинств метода состоит в том, что автоматизированный способ обработки данных практически исключает зависимость получаемых результатов от личностных особенностей и опыта специалиста, проводящего тестирование. В основу методики положена статистически достоверная математическая база.

Тест эффективен в решении сложных вопросов профотбора и профориентации, комплектовании рабочих коллективов, расстановки кадров, при изучении социального климата в организациях и на предприятиях. Он находит активное применение в профконсультировании и профориентационной работе психологов.

Тест Кеттелла (16PF) выводит баллы для разных качеств личности (17 факторов первого порядка). Данные по некоторым из этих шкал коррелируют друг с другом, поэтому в итоге образуются 5 факторов (показателей) второго (высшего) порядка. Полный вариант теста Кеттелла позволяет исследовать и уровень интеллекта, и личностные качества. Тест Кеттелла, а также тест Айзенка наиболее результативны в диагностике степени нервозности личности, что профессионально значимо для некоторых профессий.

Тест Майерс-Бриггс, в основе которого лежит психологическая теория личности К.Г. Юнга, содержит более ста утверждений и позволяет описать личность человека по четырем составляющим:

Экстравертированность — Интравертированность;

Осознание — Интуиция (что из них для вас более значимо, приоритетно);

Размышления — Чувства;

Суждения — Ощущения.

Однако этот тест больше подходит для оценки возможности карьерного роста сотрудников внутри организации, чем для решения вопроса о приеме на работу.

На входном контроле (при приеме на работу) используют тесты самооценки, например, тест Лири, личностный дифференциал (ЛД) или опросник деловой направленности (ОДН) личности, а также СМИЛ, результаты которого коррелируют с результатами, полученными другими методами.

ГЛАВА 3.  РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

В третьей главе курсовой работы раскрыты показатели исследования учащихся, а так же их роль в  коррекционно-адаптационном развитии  учащихся.

Гайсин Дамир 19.11.2000
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
20													20
19													19
18													18
17													17
16													16
15													15
14													14
13													13
12													12
11													11
10													10
9													9
8													8
7													7
6													6
5													5
4													4
3													3
2													2
1													1
0													0
IQверб		IQневерб		IQобщ		Результат
61		69		62		Дебильность умеренная
1. «Осведомленность»
кругозор, общая информированность, уровень простых знаний на низком уровне
2. «Понятливость»
социальный интеллект, понимание общественных норм, зрелость суждений плохие
3. «Арифметический»
умение оперировать числовым материалом на низком уровне
4. «Сходство»
способности к классификации, сравнению и обобщению развиты плохо
5. «Словарный»
словарный запас, умение объяснять значение слов и понятий на низком уровне
6. «Повторение цифр»
оперативная память, активное внимание развиты недостаточно
7. «Недостающие детали»
зрительная наблюдательность и способность выявлять существенные признаки развиты крайне плохо
8. «Последовательные картинки»
способность устанавливать логическую последовательность событий плохо развита
9. «Кубики Косса»
пространственное воображение развито хорошо
10. «Складывание фигур»
способность к синтезу, умение соотносить части и целое на среднем уровне
11. «Кодирование»
зрительно-моторная координация; концентрация, распределение внимания на низком уровне
12. «Лабиринты»
произвольность, устойчивость внимания развиты недостаточно
Рекомендации:
Наблюдается общее снижение интеллекта почти по всем показателям.
			Пояснения к результатам
Тест Векслера состоит из 12 субтестов.
Результаты каждого субтеста отражены в соответствующем столбце.
Оценка идёт по 20-балльной шкале.
Область, выделенная оранжевым цветом (верхняя), соответствует нормальному уровню развития.
Это примерно от 7 до 14 баллов.
Область, выделенная тёмно-серым цветом (нижняя), соответствует уровню умственной отсталости.
Это примерно от 0 до 6 баллов.
Первые шесть субтестов 1-6 (левая часть графика) относится к Вербальному интеллекту,
т.е. напрямую зависит от развития речи, умения формулировать мысли, наличия конкретных знаний.
Тесты с 7 по 12 (правая часть графика) относится к Невербальному интеллекту, т.е. не зависит от речи.
Таким образом, общий Коэффициент Интеллекта (IQ) складывается из Вербального и Невербального
показателей.
IQ		значение показателя
120-129		Высокий интеллект
110-119		Хорошая норма
90-109		Норма. Средний уровень
80-89		Сниженная норма
70-79		Пограничный уровень
50 - 69		Дебильность

Павлычев Влад 23.12.2000
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
20													20
19													19
18													18
17													17
16													16
15													15
14													14
13													13
12													12
11													11
10													10
9													9
8													8
7													7
6													6
5													5
4													4
3													3
2													2
1													1
0													0
IQверб		IQневерб		IQобщ		Результат
72		106		87		Сниженная норма
1. «Осведомленность»
кругозор, общая информированность, уровень простых знаний на среднем уровне
2. «Понятливость»
социальный интеллект, понимание общественных норм, зрелость суждений плохие
3. «Арифметический»
умение оперировать числовым материалом на низком уровне
4. «Сходство»
способности к классификации, сравнению и обобщению развиты средне
5. «Словарный»
словарный запас, умение объяснять значение слов и понятий на низком уровне
6. «Повторение цифр»
оперативная память, активное внимание развиты хорошо
7. «Недостающие детали»
зрительная наблюдательность и способность выявлять существенные признаки развиты хорошо
8. «Последовательные картинки»
способность устанавливать логическую последовательность событий плохо развита
9. «Кубики Косса»
пространственное воображение развито  сверх нормы
10. «Складывание фигур»
способность к синтезу, умение соотносить части и целое на сверхвысоком уровне
11. «Кодирование»
зрительно-моторная координация; концентрация, распределение внимания на сверхвысоком уровне
12. «Лабиринты»
произвольность, устойчивость внимания развиты плохо
Рекомендации:
Невербальный интеллект в норме.
Развивать речь, словарный запас, повышать знания о мире.
Упражнения на развитие внимания, логики, понимание сюжета.
			Пояснения к результатам
Тест Векслера состоит из 12 субтестов.
Результаты каждого субтеста отражены в соответствующем столбце.
Оценка идёт по 20-балльной шкале.
Область, выделенная оранжевым цветом (верхняя), соответствует нормальному уровню развития.
Это примерно от 7 до 14 баллов.
Область, выделенная тёмно-серым цветом (нижняя), соответствует уровню умственной отсталости.
Это примерно от 0 до 6 баллов.
Первые шесть субтестов 1-6 (левая часть графика) относится к Вербальному интеллекту,
т.е. напрямую зависит от развития речи, умения формулировать мысли, наличия конкретных знаний.
Тесты с 7 по 12 (правая часть графика) относится к Невербальному интеллекту, т.е. не зависит от речи.
Таким образом, общий Коэффициент Интеллекта (IQ) складывается из Вербального и Невербального
показателей.
IQ		значение показателя
120-129		Высокий интеллект
110-119		Хорошая норма
90-109		Норма. Средний уровень
80-89		Сниженная норма
70-79		Пограничный уровень
50 - 69		Дебильность

Ушакова Оля 10.03.2001
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
20													20
19													19
18													18
17													17
16													16
15													15
14													14
13													13
12													12
11													11
10													10
9													9
8													8
7													7
6													6
5													5
4													4
3													3
2													2
1													1
0													0
IQверб		IQневерб		IQобщ		Результат
80		90		83		Сниженная норма
1. «Осведомленность»
кругозор, общая информированность, уровень простых знаний на низком уровне
2. «Понятливость»
социальный интеллект, понимание общественных норм, зрелость суждений средние
3. «Арифметический»
умение оперировать числовым материалом на среднем уровне
4. «Сходство»
способности к классификации, сравнению и обобщению развиты хорошо
5. «Словарный»
словарный запас, умение объяснять значение слов и понятий на низком уровне
6. «Повторение цифр»
оперативная память, активное внимание развиты плохо
7. «Недостающие детали»
зрительная наблюдательность и способность выявлять существенные признаки развиты очень плохо
8. «Последовательные картинки»
способность устанавливать логическую последовательность событий отлично развита
9. «Кубики Косса»
пространственное воображение развито хорошо
10. «Складывание фигур»
способность к синтезу, умение соотносить части и целое на высоком уровне
11. «Кодирование»
зрительно-моторная координация; концентрация, распределение внимания на хорошем уровне
12. «Лабиринты»
произвольность, устойчивость внимания развиты хорошо
Рекомендации:
Невербальный интеллект в норме.
Развивать словарный запас, умение выражать свои мысли, повышать знания о мире.
Упражнения на зрительную наблюдательность (например "найди 10 отличий").
			Пояснения к результатам
Тест Векслера состоит из 12 субтестов.
Результаты каждого субтеста отражены в соответствующем столбце.
Оценка идёт по 20-балльной шкале.
Область, выделенная оранжевым цветом (верхняя), соответствует нормальному уровню развития.
Это примерно от 7 до 14 баллов.
Область, выделенная тёмно-серым цветом (нижняя), соответствует уровню умственной отсталости.
Это примерно от 0 до 6 баллов.
Первые шесть субтестов 1-6 (левая часть графика) относится к Вербальному интеллекту,
т.е. напрямую зависит от развития речи, умения формулировать мысли, наличия конкретных знаний.
Тесты с 7 по 12 (правая часть графика) относится к Невербальному интеллекту, т.е. не зависит от речи.
Таким образом, общий Коэффициент Интеллекта (IQ) складывается из Вербального и Невербального
показателей.
IQ		значение показателя
120-129		Высокий интеллект
110-119		Хорошая норма
90-109		Норма. Средний уровень
80-89		Сниженная норма
70-79		Пограничный уровень
50 - 69		Дебильность

ВЫВОДЫ. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении приводятся основные результаты исследования. Отмечена степень выполнения цели и задач исследования, намечены пути дальнейшей работы

- Тип двигательной недостаточности детей с нарушениями интеллекта неодинаков и зависит от общего моторного созревания, степени интеллектуального развития, сохранности корковых структур, форм воздействия на психофизические, функциональные и двигательные возможности.

- Последовательность этапов развития двигательной функции у детей исследуемой группы часто нарушается: не все сензитивные периоды формируются своевременно, нарушение последовательности процесса развития двигательной функции сказывается на психическом и моторном развитии. Из всех локомоций у детей с нарушениями интеллекта по всем сензитивным периодам замечена задержка развития движений: удержание головы, сидение, ползания, захвата и манипуляции с предметами, ходьбы, что в дальнейшем сказывается на развитии координационных способностей индивида.

-  Двигательный анализатор играет важную роль в развитии функции мозга, он имеет обширные связи со всеми структурами центральной нервной системы, это сложно-многоуровневое построение, возглавляемое ведущим уровнем (смысловой структурой) и рядом фоновых уровней, что подтверждено нашим исследованием.

- нарушение последовательности процесса развития двигательной функции сказывается на психическом и моторном развитии.

- У школьников с нарушениями интеллекта на всех стадиях физического развития формирование двигательных навыков происходит медленно.

- Необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся, их двигательный потенциал.

- Успешность становления двигательных навыков зависит в коррекционной школе от методики обучения. Обучение движениям подростков с нарушениями интеллекта по времени идет быстрее (требует меньшего числа повторений) при умелом сочетании наглядности, со словесной инструкцией. Вместе с тем, даже в коррекционной школе навыки, образующиеся только при наглядном способе обучения или при словесном, менее осознаются, с трудом перестраиваются. В коррекционной школе VIII вида эффективность обучения по словесной инструкции и при наглядном показе может быть значительно эффективнее, если параллельно используется ориентировочная деятельность учащегося. Формы ориентировки с возрастом и характером заданием должны изменяться от простых до более сложных, понятных ученику с нарушениями интеллекта.

- Устойчивость (прочность) двигательных навыков у школьников с нарушением интеллекта неодинакова. Для одной категории подростков перерыв в обучении помогает закрепить связи между всеми деталями лазанья и фазами опорного прыжка, для других - перерыв в обучении ведет к полному разрушению техники упражнения. Мальчикам после перерыва требуется меньшее количество попыток для полного качественного восстановления навыков, чем девочкам.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

ПРИЛОЖЕНИЯ.

Субтест № 1

Результаты по этому субтесту дают представление об объеме и уровне знаний и способности сохранения их в долговременной памяти, избирательной направленности интересов и общей образованности испытуемого. Субтест имеет высокие коэффициенты корреляции с общими итоговыми оценками интеллекта, и поэтому является большой предсказательной силой в отношении выполнения остальных субтестов. Случаи значительного расхождения оценок по "Осведомленности" с другими субтестами представляют интерес для характеристики личности в норме и патологии, могут свидетельствовать об одностороннем преимуществе вербального развития интеллекта, оторванности от реальности, книжном характере знаний. Другой важной особенностью этого субтеста является то, что результаты по нему менее, чем по другим субтестам, подвержены "ухудшению" в связи с различными клиническими болезнями.

Обратить внимание на следующие феномены:

·         временное "забывание" - когда испытуемый сразу не дает ответа, и после решения последующих нескольких заданий, неожиданно возвращается к нерешенному вопросу и дает на него ответ. Может встречаться при ригидности мышления;

·         точность воспроизведения - испытуемый дает или старается дать как можно более точную информацию на поставленный вопрос, порой (при демонстративности) без просьбы экспериментатора, показывая свои обширные знания;

·         цифры населения - встречается у лиц, следящих внимательно за состоянием внутри страны;

·         географические названия - по аналогии с феноменом у Роршаха - интерес к географии, который встречается у акцентуированных личностей (имеется в виду не специалисты-географы);

·         интерес к социологии и философии видно по ответам на последние два вопроса (См. Таблицу1)

Исследуется способность моделировать свое поведение в социальных ситуациях. Отмечается практичность мышления, суждения испытуемого, касающиеся его житейского и социального опыта. Результаты скорее говорят о "фасаде" поведения. Результаты обычно очень чутко реагируют на социальную дезадаптацию испытуемого (например, при неврозах или психопатиях). Снижение результатов говорит об игнорировании или пренебрежении социальной конформности, либо ослаблению интереса к социальному участию. Высокие же оценки отражают чрезмерную конформность, пассивность, либо демонстрирование социально-приемлемых черт характера (что встречается у демонстративных личностей). Следует иметь в виду, что некоторые социально активные психопаты набирают высокие оценки по данному субтесту.

Отдельные феномены:

·         следует отмечать характер решительности или нерешительности при ответах испытуемого;

·         феномен "фасада" при акцентуации характера, когда испытуемый адекватно дает модель своего поведения в социальных условиях, но на самом деле в реальных ситуациях его поведение противоположно.

Особенность инструкции для 2 субтеста: перед заданием № 6 испытуемому необходимо сказать: «До сих пор ты отвечал все правильно, очень хорошо. Теперь я тебя попрошу, говори мне как можно больше. Говори до тех пор, пока сам все не скажешь, или я тебя не остановлю». Начинать надо с задания № 1. Прекращать при трех неудачах подряд. Оценки 2-1-0.

Общие критерии оценок для заданий 1-5:

·         2 балла, если испытуемый проявляет собственную активность, т.е. сам принимает решение или пытается сам исправить предложенную ситуацию;

·         1 балл, если испытуемый предлагает исправить положение кому-нибудь другому или обращается за помощью к кому-либо.

На задания 1-5 обязательно нужно добиться позитивного ответа, ответа «не знаю» не должно быть.

Общие критерии для оценок для заданий 6-14:

·         2 балла – если указывается не меньше двух причин,

Для детей младше 8 лет и старше подозреваемых в снижении показателей умственного развития:

начинать с задания №1, прекратить при 3 неудачах подряд.

Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в  снижении умственного развития:начинать с задания №4. Если задания №4 и №5 оба не выполнены, нужно вернуться к заданиям №№ 1,2,3. Если выполнены оба или одно из заданий №№ 4,5, то дается аванс за №№ 1,2,3 и переходят к №6. Прекращать при трех неудачах подряд.Оценки: 1-0.

Выполнение задания ограниченно временем. Отсчет времени начинать по окончании чтения задачи (см. Таблицу3)

Выполнение этого задания требует определенного уровня развития абстрактно-логического вербального мышления, связанного с типом и особенностями мышления испытуемого, однако при оценке необходимо также учитывать и жизненный опыт испытуемого, так как выполнение заданий субтеста требует определенного образовательного минимума. Когда количественно результаты по "Сходству" значительно снижены по сравнению с остальными субтестами, то можно думать о нарушении центральной нервной системы. Высокие оценки могут встречаться у лиц, склонных к абстрактному мышлению.

При приступообразной шизофрении наряду со снижением "Сходства", снижается "Понятливость", и, возможно, "Арифметический". Сходство требует абстрактного мышления, поэтому у лиц, склонных к образованию различного рода фобий, а также идей отношений, преследования - оценки чаще выше.

Обратить внимание на следующие феномены:

·         какой тип мышления преобладает: понятийный, функциональный, конкретны;

·         обратить внимание на обобщение по несущественным признакам, какие несущественные признаки обобщаются: слишком далекие по смыслу к этим понятиям, либо имеющие функциональный или ситуационный оттенок. Этот феномен помогает при выявлении нарушений мышления при шизофрении;

·         избыточность информации, элементы резонерства испытуемого;

·         при психоорганике встречается феномен, когда испытуемый вместо сходства дает описание различий между понятиями. Этот же феномен встречается и при олигофрении;

·         испытуемый заявляет, что между понятиями отсутствует всякое сходство (особенно при решении сложных заданий субтеста), феномен чаще говорит о низком культурном уровне испытуемого;

·         такие черты личности, как активность или нерешительность при решении заданий, быстрота мышления или его вязкость.

Для детей младше 8 лет и старше, подозреваемых в снижении  умственного развития Инструкция: «Я сейчас   буду говорить фразу, а ты продолжи, хорошо? Давай попробуем: «Лимоны кислые, а сахар…». При неудаче дать правильное окончание фразы и перейти к заданию № 2. При неудаче снова оказать помощь. Больше не помогать! Если их первых четырех заданий выполнено не менее двух, перейти к заданиям №№ 5-16. В противном случае – прекратить.

Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственном снижении.

Инструкция: «Я тебе назову какие-нибудь два предмета, а ты попробуй сказать, что между ними общего, чем они одинаковы. Только старайся говорить как можно больше, до тех пор, пока сам все не скажешь, или пока я тебя не остановлю. Давай попробуем…» предложить задание № 5. При неудаче оказать помощь: «У них есть косточки, это фрукты, они растут на деревьях». Перейти к заданию №6. При неудаче – также оказать помощь. Больше не помогать! Прекратить при трех неудачах подряд. Если при прекращении теста, т.е. при трех неудачах подряд испытуемый имеет не менее 3-х баллов за задания №№ 5-16, дать аванс за задания 1-4: 4 балла, если менее 3-х баллов, возвратиться к этим заданиям.

Оценки за задания №№ 1-4: 1-0 балл,

за задания №№ 5-16: 2-1-0.

Ответы, где предлагалась помощь, в оценку не включать.

Общие критерии оценок за задания №№ 5-16: 2 балла – если дается обобщающее слово (проводится классификация); 1 балл – если перечисляются отдельные признаки (см. таблицу4)

Для детей младше 8 лет и старше, подозреваемых в умственном снижении.

Начинать с задания №1, прекратить при 5 неудачах подряд.

Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственном снижении.

Начинать с задания №10. Если за задания №№ 10-14 испытуемый имеет 10 баллов, то авансировать задания №№ 1-9 (18 баллов) и перейти к заданию № 15. В противном случае вернуться к заданию №9 и следовать в обратном порядке, пока 5 заданий подряд не будут оценены в 2 балла. В этом случае авансировать оставшиеся задания по (2 балла) и перейти к заданию № 15. Прекратить при 5 неудачах подряд.Оценки за задания №№ 1-5: 2-0

за задания №№ 6-40: 2-1-0.Оценку ответов рекомендуется проводить по следующим этапам:1 этап. Выяснить, возможно ли оценить ответ испытуемого как (+), т.е. слово-задание ему знакомо, или как (-), т.е. слово-задание ему не знакомо. Если из ответа это не очевидно, испытуемому задается дополнительный вопрос, с тем, чтобы можно было оценить ответ или как (+), или как (-).2 этап. Если ответ испытуемого оценивается как (-), он получает 0 баллов. Если ответ оценивается как (+), то для задания №№ 1-5 выводится по 2 балла, за задания 6-40 по 2 или по 1 баллу. При этом в 2 балла оцениваются ответы, в которых дается точное, развернутое определение («припев» – часть песни, повторяющаяся после каждого куплета), либо дается близкий синоним («храбрый» – «смелый»). Ответы оцениваются в 1 балл, если они содержат либо неполное, но правильное определение («припев» – слова в песне, повторяемые несколько раз), либо описание отдельных признаков («азартная игра» – в которой трудно остановиться), либо испытуемый показывает понимание на примере («храбрый» - который не побоялся броситься в холодную воду, чтобы спасти другого).

Оценивая качество ответа, следует отличать изящество, которым можно пренебречь, от полноты ответа, от которой во многих случаях зависит уровень оценки (см. Таблицу5) Субтест выявляет словарный запас, культуру речи и мышления. Так как ответ должен достаточно полным, выполнение этого задания требует от испытуемого особой дисциплинированности мышления.

Феномены:

·         уровень мышления: анализируется преобладание одного из уровней мышления - понятийного, функционального, конкретного. Например, употребление преимущественно функциональных категорий может означать стремление к быстрому действию без достаточного обдумывания и плана; преобладание конкретности может говорить о низком культурном уровне личности;

·         "интеллектуальность" - ответы носят подчеркнуто интеллектуальный характер, свойственный демонстративным личностям;

·         анализ частей речи - интересно проследить характер ответов на существительные (чаще зависят от уровня образования), прилагательные, глаголы (первая форма речи, формирующаяся в детстве и наиболее устойчивая).

Качественный анализ вскрывает особенности мышления (неологизмы, нелепости, резонерство и пр.) и характерологические личностные черты (импульсивность, рационализм, эгоцентризм и т.д.).

Оценка "Словарного" наиболее устойчива к воздействию внешних причин (болезней, травм). Поэтому, поскольку словарный запас распадается в последнюю очередь при различных психических заболеваниях, результаты субтеста можно рассматривать как оценку преморбидного интеллекта испытуемого. Тем более, что "словарный" имеет самую высокую корреляцию с общим вербальным интеллектом. Вообще, в практике интерпретации результатов методики Векслера принято ориентироваться на показатель "Словарного" и с ним сравнивать остальные субтесты.

Общие правила.

1.   Цифры произносить предельно четко с интервалом в 1 секунду (в ритме стартового отсчета времени).

2.   В период от окончания счета экспериментатором и до начала его воспроизведения испытуемым не должно быть никаких звуков, команду к воспроизведению подавать жестом.

3.   Один и тот же ряд дважды не повторять.

4.   Начинать с прямого счета. По его окончании перейти к счету в обратном порядке.

5.   Предложить 1 ряд 1 серии. При удаче дать следующий ряд этой серии. При неудачном воспроизведении какого-либо ряда 1 серии дать аналогичный по длине ряд 2 серии. В случае правильного его воспроизведения предложить следующий ряд первой серии. При неправильном воспроизведении 2-х одинаковых по величине рядов 1 и 2 серий при прямом счете – перейти к обратному, при обратном – прекратить.

6.   Оценка за каждый вид счета (прямой или обратный) равна количеству цифр в максимальном ряду, воспроизведенном правильно. Общая оценка субтеста равняется сумме оценок за прямой и обратный счет.

Прямой счет.

Инструкция: «Сейчас я скажу тебе несколько цифр, а ты как только я кончу говорить, точно в таком же порядке их повтори. Хорошо? Ну, давай, попробуем. Внимание…» (см. Таблицу 6.1; 6.2)

Обратный счет.

Инструкция: «Сейчас я тебе скажу еще несколько цифр, ты их тоже будешь повторять. Только ты будешь начинать с конца, говорить в обратном порядке. Вот смотри, я, например, говорю «один-два» (показать рукой на разные места стола), а ты скажешь «два-один» (опять показать рукой на эти места, но в обратном порядке). Понял? Ну, давай попробуем. Внимание…»

Субтест требует большой концентрации внимания и подвержен как внешним, так и внутренним помехам, особенно эмоционального характера. Нарушение этой помехоустойчивости считается многими авторами признаком внутреннего беспокойства, тревоги, мешающих сосредоточиться больному на задании. Результаты "Повторения" очень чувствительны к церебральной патологии (особенно височной локализации).

Перечень феноменов:

·         ритм повторения - испытуемый повторяет цифры в прямом порядке в таком же ритме, каком произносил экспериментатор. Чтобы избежать этого феномен, экспериментатор должен ровным голосом произносить ряд цифр;

·         просьба повторить ряд - встречается у лиц о слабой концентрацией внимания. Обычно повторяют нижний ряд из группы цифр;

·         неверно повторена первая цифра при прямом повторении - чаще указывает на слабость концентрации внимания у невротиков;

·         замена места - испытуемый меняет цифры местами при повторении, также встречается при неврозе;

·         сравнение повторения цифр в прямом порядке с повторением цифр в обратном. Если разница между ними больше двух, то это является признаком снижения концентрации внимания по психоорганическому типу;

·         невозможность повторения 4 цифр в прямом порядке - грубейшая психоорганика.

Количественный анализ результатов:

·         если оценка "Повторения" значительно ниже "Словарного" – указание на наличие тревоги;

·         если оценка "Повторения" выше "Словарного" - выхолощенность эмоций, особенно у шизоидов;

·         высокие оценки "Повторения" могут встречаться у психопатов и демонстративных личностей с ярко выраженным эгоцентризмом;

·         низкие оценки свидетельствуют об утомляемости, внутрненнем дискомфорте, с которым личность свыклась и не желает расставаться;

·         сочетание снижения в субтестах "Повторения", "Сходства" и конструктивных пробах невербального интеллекта - все это говорит о большой вероятности органического поражения головного мозга.

Общие правила:

1.   Испытуемый не обязательно должен правильно назвать обнаруженную им недостающую деталь. Достаточно, если он пальцем покажет или даст понять, что видит это. Например, ответы на задание № 14 «Пальца (или ногтя) на одной ноге» (правильно показанные) являются приемлемыми так же, как и ответ «шпора».

2.   При указании на другие отсутствующие детали быстро спросить: «А что еще?»

3.   При ответе: «Здесь все есть» быстро сказать: «Нет, у каждого предмета чего-то не хватает».

4.   Время для выполнения каждого задания – 15 секунд.

5.   Оценки: 1 балл за каждый правильный ответ.

Инструкция: «Сейчас я покажу тебе картинки. На них нарисованы разные предметы, но у каждого предмета чего-то не хватает, что-то не дорисовано. А ты попробуй мне сказать, чего там не хватает, или покажи пальцем. Хорошо? Ну, вот, например, что здесь нарисовано?» Показать картинку №1 и включить секундомер.

Начинать с задания №1. При неудаче помочь и перейти к заданию №2. При неудаче снова помочь и перейти к заданию №3. Больше не помогать! Прекратить при 3-х неудачах подряд. (см. таблицу7)

Стимульный материал

При выполнении субтеста необходимы острота восприятия и понимание того, что является существенным в изображении, способность отдифференцировать существенную оотсутствующую деталь от пропущенных в рисунке несущественных. В некоторых случаях это просто недорисованная часть предмета, в других - менее заметная, но весьма важная по смыслу деталь, отсутствие которой носит в изображение элемент несообразности. Испытуемый может не знать точного названия недостающей детали, достаточно, если он покажет ее, где она находится.

Феномены:

·         отсутствие "поддержки" - у лиц, которые нуждаются в постоянной поддержке со стороны окружающих: нет человека, древка и прочих атрибутов "поддержки";

·         незнакомый рисунок - испытуемый в качестве защиты от обследования заявляет, что он такой предмет раньше не видел. В таком случае советуют: "Посмотрите внимательно и вы увидите недостающую деталь";

·         вопросы к экспериментатору - чаще дают личности, сомневающиеся в себе, или же пунктуальные в своей работе;

·         несущественные признаки - выделение несущественных признаков по картинкам может проводиться испытуемым по феномену отсутствия "поддержки", либо по конкретно-ситуационным признакам, либо по несущественным (у шизофреников) далеким признакам.

·         быстрый ответ - может быть верным или неверным, но встречается при гипертимности, повышенном настроении, эйфории;

·         оценивание - испытуемый критикует рисунок по форме или по содержанию, чаще это носит защитный характер от обследования.

На оценки влияют многие факторы: как клинические, так и уровень образования, умение системно работать. Высокие оценки могут отмечаться у паранойяльно настроенных лиц, у лиц с высоко наблюдательностью (чаще профессиональной). Высокие результаты дают лица педантичные (тщательный осмотр картинок). Низкие результаты в целом по субтесту отражают пассивность личности. больше заботу о своем физическом благополучии. Часто проба, в отличие от остальных, вызывает у акцентуированных личностей в состоянии декомпенсации - негативизм к обследованию, при истерии - демонстрирование тяжести своего состояния и невозможности "верно ответить". Феномен "отсутствия поддержки" можно интерпретировать двояко - если отсутствуют вещи - беспомощность и пассивность личности, если отсутствует человек - отчужденность от окружающих и поиск помощи в разрешении своих проблем.

Общие правила:

1.   Раскладывать детали каждого объекта строго по схеме, указанной на демонстрационных полях.

2.   Первые два объекта испытуемому назвать сразу («Мальчик» и «Лошадь»).

3.   Фигуры 3 и 4 не называть.

4.   В случае если испытуемый переворачивает детали лицевой стороной вниз, сказать, что это правилами игры не разрешается и предложить ему (самому!) перевернуть деталь (см. таблицу8)

Стимульный материал

Феномены при выполнении субтеста:

·         пробы и ошибки - при слабости эвристических способностей и при снижении активности и быстроты мышления испытуемые обычно работают путем проб и ошибок, порой не доводя до конца сложение фигур;

·         перестановка 1-3 элементов фигур - своебразное застревание в ходе сожжения фигур, когда процесс сложения начат верно, затем встречается трудность и испытуемый начинает уже сложенную часть фигуры перекладывать;

·         двигательная скорость - этот феномен замечен еще Рапопортом, и он встречается у лиц с гипоманией.

Выполнение субтеста "Фигуры" намного сложнее, чем "Кубики" у больных шизофренией, так как эти больные лучше оперируют абстрактным геометрическим мтариалом, систематизацией и формальным подходом к решению заданий кубиков, чем наличием догадки, интуиции в "Фигурах". Больные с органическим поражением головного мозга одинаково неэффективно выполняют как "Фигуры", так и "Кубики".

Для детей младше 8 лет независимо от уровня развития: дается вариант «A» (фигуры).Инструкция испытуемому: «Посмотри сюда, - показать верхний ряд фигур (ключ), - видишь, нарисована звездочка, а в звездочке вот такая черточка (показать). А вот кружок, в нем видны две таких черточки (и т.д. по каждой фигуре). А теперь посмотри сюда, - показать первый ряд, - видишь, здесь фигурки такие же, но в них ничего не нарисовано. Давай с тобой нарисуем так же, как вот здесь (показать на ключ). Ну, попробуй». К 33-й фигуры сказать «Побыстрее». После заполнения 5 фигур включить секундомер, не останавливая испытуемого, сказав: «Продолжать быстрее сам». По окончании 1-го ряда испытуемому быстро сказать: «Продолжай здесь», указав на начало второго ряда. Если испытуемый проставляет значки только в одной фигуре или пропускает фигуры, необходимо сказать: «Делай все подряд».

Время – 120 секунд.

Оценка равна количеству правильно заполненных фигур за 120 секунд. При правильном заполнении всех фигур менее чем за 120 секунд даются дополнительные баллы.

Оценки и временные лимиты для варианта А (с фигурами). (см. Таблицу 9)

Примечание:

1.   5 первых выполненных фигур (пробных) в оценку не включать.

2.   Если на 5-ти пробных образцах испытуемый все же инструкцию не освоил, дать еще несколько фигур для пробы, которые в оценку не включать.

3.   Дополнительные баллы складываются с количеством правильно заполненных фигур.

Для детей 8 лет и старше независимо от уровня развития: дается вариант «B» (цифры).

Инструкция и порядок проведения те же, но для пробы предлагается заполнить не пять, а семь знаков.

Время – 120 секунд.

Оценка равна количеству правильно заполненных знаков.

Стимульный материал

Субтест "Шифровка" требует сохранности визуальной перцепции и праксиса, зрительно-моторной координации, скорости образования навыка. Он чувствителен к психомоторной недостаточности, характеризует зрительную память, обучаемость, двигательную активность.

Феномены:

·         соблюдение последовательности соответственно цифрам наблюдается в норме. В случае нарушения концетрации внимания, торопливости, испытуемый начинает заполнять коды, следуя порядку счета (1,2, и т.д.), а не их последовательности;

·         темп работы - быстрый или медленный темп указывает на эмоциональное состояние личности - гипертимность или гипотимность.

Количественные характеристики:

·         низкие оценки "Шифровки" (порой значительно ниже "Словарного") говорят о депрессивных тенденциях, недостатке побуждения к активной деятельности;

·         оценки выше "Словарного" - уровень притязаний слишком высок, не соответствует интеллектуальным способностям;

·         важно соотношение "Шифровка" и "Повторение" - снижение "Повторения" (тревога) и повышение "Шифровки" (энергичность) говорят о глушении и контроле над тревожностью путем повышения активности;

·         повышение "Повторения" и снижение "Шифровки" может отмечаться у депрессивных личностей, стремящихся к отрицанию депрессивного синдрома через гиперактивность;

·         с этим субтестом хорошо справляются шизоиды, поскольку тест носит нейтральный и бессодержательный характер.

Общие правила:

1.   Задание считается не выполненным, если:

А) количество ошибок превышает допустимое для данного лабиринта (независимо от времени выполнения), или

Б) превышен лимит времени (независимо от количества ошибок.

2.   Ошибками считаются:

А) каждый отрыв карандаша, за исключением случаев, когда это необходимо для исправления предыдущей ошибки (например, пересечение линии);

Б) пересечение линии, т.е. когда между линией и следом карандаша с другой стороны линии имеется промежуток. Исключением является обстоятельства, когда пересечение случайно (например, сдвинулся лист бумаги);

В) каждый заход в «тупик» лабиринта, т.е. пересечение пунктирной линии (см. приложение 6) в одном направлении.

3.   При каждом отрыве карандаша делать испытуемому замечание («не отрывай карандаш»)

4.   При пересечении линии замечание делается только один раз.

Для детей младше 8 лет и старше, подозреваемых в умственном снижении:

Начинать с демонстрации по образцу.

Инструкция: «Вот видишь – мальчик (девочка). Он вот в таком домике. Черные линии – это стенки. А вот здесь (показать на первый выход) стенки нет, здесь можно пройти. И здесь (показать на выход из лабиринта) тоже стенки нет, здесь выход на улицу. Вот смотри, как мальчик (девочка) пойдет на улицу». Нарисовать путь от центра до выхода, не отрывая карандаш и не пересекая линий. «Вот так и ты будешь делать. Только, когда будешь рисовать – не пересекай линий, т.е. нельзя делать вот так (покажите пересечение). Старайся не заходить в тупик, а побыстрее рисуй путь на улицу. Если зайдешь в тупик, то быстро рисуй путь назад, вот так (показать заход в тупик, выход из него и весь путь до конца. Карандаш не отрывать). Только здесь есть одно правило: как только поставишь карандаш на бумагу – то до самого выхода отрывать его нельзя, т.е. нельзя делать так (показать отрыв). Понял? Ну, давай попробуем. Ставь карандаш сюда (указать на центр лабиринта «А»), рисуй быстрее». Включить секундомер. При неудаче – продемонстрировать выход из лабиринта «А» и предложить лабиринт «Б».

Прекратить при двух неудачах подряд (см. Таблицу 11, приложение 1 «Регистрационный  лист к методике исследования интеллекта Векслера», приложение 2)

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Таблица 1. Бланк к субтесту № 1

№	Задания и контрольные ответы	Оценка
1.	Сколько у тебя ушей?
	1: Два. Пара.
2.	Как называется этот палец?
	1: Указательный.
3.	Сколько ног у собаки?
	1: Четыре.
4.	От какого животного мы получаем молоко?
	1: От коровы (или козы или верблюда).
5.	Что нужно сделать, чтобы вода закипела?
	1: Поставить на огонь (или газ, или плиту). Нагреть.
6.	В каком магазине продают сахар?
	1: В продовольственном (или другом где могут продавать сахар).
7.	Сколько копеек в пятаке?
	1: Пять.
8.	Сколько дней в неделе?
	1: Семь.
9.	Кто основал город, который называется Санкт-Петербург?
	1: Петр Первый.
	0: Строители.
	?: Ленин. (верно, город раньше назывался по имени Ленина, а кто его основал?)
10.	Что такое пара?
	1: Два. Двое, два человека (или предмета). Оценка в школе.
	0: Пара ног (или предметов).
	?: это количество. Парочками ходят в детском саду. (Верно. Так значит, что такое пара?)
11.	Назови мне четыре времени года?
	1: Зима, лето, осень, весна ( в любом порядке).
12.	Какого цвета рубины?
	1: Красного (Любого от светло-розового до темно-красного).
	0: Рубинового.
13.	Где садится солнце?
	1: На западе. (При указании рукой на запад или при ответе «за горизонтом»: «Верно, но какое это направление?).
	0: За тучу (или горы, или др.)
14.	Для чего нужен желудок?
	1: Он переваривает пищу. Обрабатывает пищу своим соком. Перерабатывает пищу.
15.	Почему нефть или масло плавают на воде?
	1: Потому что плотность воды больше (или нефти меньше). Легче.
	?: Легкая. (Да, но монета тоже легкая, а не плавает).
16.	Кто написал «Евгений Онегин»?
	1: Пушкин или Чайковский.
17.	Что празднуют 9 мая?
	1: Годовщина победы в Великой Отечественной войне. День Победы над фашистами.
18.	Что такое SOS?
	1: Сигнал бедствия. Призыв (или сигнал) о бедствии. Сигнал, когда корабль тонет. «Спасите наши души».
19.	Каков примерно рост среднего человека?
	1: 150-180 см.
20.	Где расположена Италия?
	1: На юге Европы. На Аппенинском полуострове. В Средиземном море.
	0: В Европе. На юго-западе Европы. На Балканском полуострове. Около Франции. На острове.
21.	Сколько килограммов в центнере?
	1: 100 кг.
22.	Как называется столица Греции?
	1: Афины.
23.	Из чего получают скипидар?
	1: Из хвойных деревьев (или дерева, или сосны, или ели, или смолы).
	0: Из спирта, бензина или нефти.
24.	Сколько километров от Москвы до Владивостока?
	1: 8-11 тыс. км.
25.	Когда бывает 29 февраля?
	1: через каждые 4 года. В високосном году.
	0: Зимой. В феврале.
	?: В этом (или таком-то году). Если год високосный спросить: «А когда еще будет?»
26.	Кто открыл Южный полюс?
	1: Амундсен.
27.	Что такое барометр?
	1: Прибор для измерения атмосферного давления. Прибор, предсказывающий погоду.
	0: Измеряет температуру.
	?: Для измерения погоды.
28.	Что такое иероглиф?
	1: Письменные знаки некоторых странах (Египте, Китае, Японии и др.) или у древних. Вид или знак письменности. Буквы в Китае (или др.).
	0: Клинопись. Что-то нарисовано. Знак. Буквы.
29.	Кто такой Александр Македонский?
	1: Великий полководец древности. Древнегреческий полководец. Завоеватель, жил до нашей эры. Покоритель Персии (или Египта). Глава греко-македоно-персидской державы.
	0: Великий русский полководец.
	?: Великий полководец. Военачальник. Предводитель македонцев. Полководец Македонии.
30.	Что такое конфискация?
	1: Принудительное (или безвозмездное) изъятие имущества в собственность государства по приговору суда (или в административном порядке, или по закону). Отбор имущества по закону.
	?: Отнятие (или изъятие) имущества. Насильственное (или принудительное) изъятие имущества.

№	Задания и контрольные ответы	Оценка
1	Что ты будешь делать, если порежешь себе палец?
	2: Помажу йодом. Забинтую. Заклею пластырем. Вымою водой с мылом.
	1: Скажу маме. Пойду к врачу.
	0: Плакать. Пойду домой. Ничего.
2	Что ты будешь делать, если потеряешь мячик, который тебе дали поиграть? (куклу, книгу – в зависимости от возраста, пола).
	2: Куплю новый. Отдам свой (или такой же, или другой). Заплачу.
	1: Извинюсь. Скажу маме.
	0: Плакать. Скажу ему, что потерял.
	?: Искать пока не найду. (?: А если не найдешь?»).
3	Что ты будешь делать, если пришел в магазин за хлебом, а хлеба в магазине не оказалось?
	2: Пойду в другой магазин. Куплю булку.
	1: Спрошу у мамы, что делать.
	0: Пойду домой. Отдам деньги.
4	Что ты будешь делать, если маленький мальчишка, меньше тебя ростом, стал бы с тобой драться? (для девочек – «девчонка»).
	2: Успокою (или займу чем-нибудь, или остановлю, или утихомирю) его. Объясню (или внушу) ему, что так нельзя. Переведу на шутку.
	1: Попрошу кого-нибудь остановить его. Скажу маме. Поставлю в угол.
	0: Повалю и буду держать. Оттолкну. Дам сдачи.
	?: Ничего. Отойду.
5	Что бы ты сделал, если бы увидел поезд, приближающийся к поврежденным рельсам?
	2: Попытаюсь остановить поезд. Встану на рельсы и буду делать знаки. Буду махать чем-нибудь (или красным платком).
	1: Скажу стрелочнику (или кому-нибудь).
	0: Отойду. Убегу. Посмотрю.
	?: Закричу.
6	Почему лучше строить дом из кирпича, чем из дерева?
	Прочнее (или крепче). Не гниет (или долговечнее, или меньше подвержен коррозии). Кирпич не горит. Из кирпичей можно строить многоэтажные дома.
	0: Удобнее (или легче) строить. Лучше изоляция. Красивее. Теплее. Дешевле. В дерево молния ударит, а в камень нет.
	?: Выгоднее. Безопаснее. Практичнее.
7	Почему преступников сажают в тюрьму?
	Для изоляции от общества (или могут совершить другое преступление). Для исправления (или перевоспитания). Для наказания.
	0: чтобы не сбежали. Для других урок. Чтобы отбыли срок наказания. Законы нельзя нарушать.
	?: Они преступники (или совершили преступление). (?: «Верно. Так почему их сажают в тюрьму?»).
8	Почему при кораблекрушении надо в первую очередь спасать женщин и детей?
	Женщины слабые (или мужчины сильнее женщин). Женщины более необходимы для ухода за детьми. Дети дольше будут жить.
	0: Они не умеют плавать. Так принято. Чтобы не было паники.
	?: Женщины – слабый пол.
9	Почему выгоднее хранить деньги в сберкассе, а не дома?
	Уберечься от соблазна истратить. Безопаснее (или дома могут украсть или сгореть при пожаре). Идут проценты. Выгодно государству, оно использует эти деньги.
	0: Дома можно потерять.
	?: Выгодно. Удобно. Надежно. Сохранение. Накопление. Польза государству.
10	Чем выгодны пункты проката?
	Если вещь нужна только на короткое время (или на один раз, или на сезон). Не каждую вещь человек в состоянии купить.
11	Почему для поступления в институт необходимо сдавать экзамены?
	Отобрать (или выявить) знающих (или подготовленных, или сильнейших). Отсеять не знающих (или не подготовленных). Отобрать (или выявить) талантливых (или способных). Проверить способность учиться в институте (или отсеять «тупых»). Чтобы для всех были равные условия (или чтобы не поступали нечестным путем). Конкурс (или желающих много, а мест мало).
	0: Узнать, хорошо ли все знают. Пополнить (или вспомнить) свои знания.
	?: Проверить знания (или что ты знаешь, или на что способен). Иметь представление о поступающих (или знаниях, или способностях). Нельзя принимать всех подряд. («Верно.  Так почему надо сдавать экзамены,  чтобы поступить?).
12	Почему для производства детских игрушек чаще используют пластмассу, чем дерево?
	Она легче. Легко делать (или обрабатывать). Гигиеничнее. Занозы не будет. Дешевле. Экономия древесины. Легко штамповать.
	0: Прочнее. Красиво (или эстетично).
	?: Удобно. Выгодно. Практично.
13	Почему мы выбираем депутатов парламента?
	Отбор достойных (или лучших). Не все могут управлять. Потому что каждый из нас имеет право голоса (или выбора). В этом – проявление демократии (или народной власти). У нас власть осуществляется через представителей народа (или депутаты – представители народа). Власть основана на выборности.
	0:
	?: У нас демократия (или народная власть). Депутаты отражают (отстаивают или защищают) интересы народа.
14	Почему нужно выполнять обещания?
	Подведешь другого. Тебе не будут верить (или будут считать лгуном). Для пользы дела.
	0: Так принято. Это нехорошо. Это не честно.
	?: Это дело чести. Вопрос морали.

Таблица 3. К субтесту «Арифметический»

№	Задания и контрольные ответы	Время	Время отв.	Оценка
Задания №№ 1-3 выполняются на кубиках.
1	Сосчитать все кубики в ряду.
	(9 кубиков)	45”
2	Убрать все кубики, оставить только четыре.
		45”
3	Убрать все кубики, оставить только семь.
		45”
4	Если разрезать яблоко пополам, сколько будет частей.
	(две)	30”
5	У тебя было четыре рубля, мама дала тебе еще два рубля. Сколько стало?
	(6 рублей)	30”
6	У тебя было 8 шариков, ты купил еще 6. Сколько стало?
	(14 шариков)	30”
7	У продавца было 12 газет, он продал 5. Сколько осталось?
	(7 газет)	30”
8	Сколько стоят 3 карандаша по 7 рублей каждый?
	(21 рубль)	30”
9	У продавца было 25 бутылок молока. 11 бутылок он продал. Сколько осталось?
	(14 бутылок)	30”
10	У 4-х мальчиков было 72 рубля они разделили их поровну. Сколько стало у каждого?
	(18 рублей)	30”
11	Рабочий заработал 36 рублей. Ему платили 4 рубля в день. Сколько дней он работал?
	(9 дней)	30”
12	Ты купил 3 десятка апельсинов по 30 рублей за десяток. Сколько получишь сдачи со 100 рублей?
	(10 рублей)	60”
13	Каким будет число, если 2/3 его равняется 36?
	(число 54)	30”
Задания №№ 14-16 даются испытуемому на карточках. Испытуемый читает задачу сам, обязательно вслух. Секундомер включается по окончании чтения. Если испытуемый не запомнил задачу, то по его просьбе можно повторить вопрос, но время отсчитывается с момента первого прочтения.
14	Если 3 карандаша стоят 5 рублей, то сколько будут стоить 24 карандаша?
	(40 рублей)	60”
15	Если проезд на такси стоит 20 рублей за первую четверть километра и по 5 рублей за каждую последующую четверть километра, то сколько надо заплатить за 2-х километровую поездку?
	(55 рублей)	120”
16	Саша и Боря играли в экономическую игру «Коммерсант». Они взяли себе капитал по 27 рублей каждый. При этом договорились, что в конце каждой партии поигравший выплачивает победителю одну треть того, что победитель выиграл. Саша выиграл первые три партии. Сколько имеет Боря к началу четвертой партии?
	(8 рублей)	120”

Таблица4  К субтесту «Сходство»

№	Задания и контрольные ответы	Оценка
1	Лимоны кислые, а сахар …
	(сладкий)
2	Ты ходишь ногами, а бросаешь …
	(руками)
3	Мальчики вырастают и становятся мужчинами, а девочки …
	(женщинами или тетеньками)
4	Нож и кусок стекла оба …
	(острые)
5	Слива – персик (или вишня).
	2: Фрукты. Фруктовые деревья. Плоды.
	1: Еда. Их едят. (любые два признака из следующих: косточка, кожица, круглые, форма, сок, сладкие).
	0: Вкусные. Вкус. Маленькие. Нравятся. Ягоды.
6	Кошка – мышка.
	2: Животные. Млекопитающие. Живые существа. Четвероногие.
	1: Четыре ноги. (Любые два признака из следующих: глаза, хвост, лапы, уши, усы, шерсть).
	0: Едят. Шкурки. Быстро бегают. Ловкие.
7	Вино – пиво. (Часто под ответом «не знаю» подразумевается: «не пил, не пробовал». Необходима следующая форма вопроса: «Как ты думаешь, что между ними общего?»)
	2: Алкогольные (или спиртные) напитки. Опьяняющие вещества.
	1: Напитки. Их пьют, жидкие. Жидкость. Кружится голова. Крепкие. С градусами. Возбуждающие напитки. Горькие. В них спирт.
	0: В бутылках. Одинакового цвета (или вкуса).
8	Пианино – скрипка.
	2: Музыкальные (струнные) инструменты. Инструменты, на которых играют.
	1: На них играют. Струны. Имеют мелодию (звуки). Музыкальные предметы. Предметы, на которых играют.
	0: Одинаково играют. Из дерева.
	?: Инструменты.
9	Бумага – уголь.
	2: Органического (или растительного) происхождения. Содержат углерод. В их состав входит углерод. Органические вещества.
	1: Горят. Из дерева получаются.
	0: Топливо.
	?: По происхождению. Продукты промышленного производства.
10	Килограмм – метр.
	2: Единицы измерения СИ (или измерения). Меры. Измерительные величины.
	1: Ими измеряют. Оба говорят о величине.
	0: Оба говорят о длине и/или весе. В килограмме 1000 граммов и в метре 1000 мм. Кг/м = Дж.
	?: Виды измерения.
11	Ножницы – медная сковородка.
	2: Предметы домашнего обихода. Сделаны из металла.
	1: Используются в быту (или в хозяйстве, или дома). Из стали. Имеют металлический блеск.
	0: Блестят. Имеют ручки. Железные.
	?: Из одного материала.
12	Гора – озеро.
	2: Изломы земной коры. Топографические понятия (названия). Географические названия. Природные образования. Рельеф местности. Элементы (или составные части) рельефа.
	1: Неровности поверхности земли. Элементы (или явления) природы. Элементы пейзажа. Имеют полезные вещества.
	0: Имеют воду и землю. Всегда на местности. Поверхность земли.
	?: Природа. Из природы. Пейзаж. Вид. Местность.
13	Соль – вода.
	2: Химические (или органические) вещества (или соединения). Необходимые для жизни вещества. Входят в состав пищевых продуктов.
	1: Употребляют с пищей. Их едят. Продукты (или предметы) питания. Вещества, содержащиеся в природе. Состоят из молекул.
	0: Оба в океане. Соль получают из воды. Химические элементы.
	?: Их используют.
14	Свобода – справедливость.
	2: Философские (или гуманные, или идеологические, или юридические) понятия. Философские категории. Социальные идеи (или ценности). Демократические права.
	1: Лозунги борющихся за независимость народов (или прогрессивные или гуманные). Принципы, за которые борются народы мира. Это желание любого народа. Без них человек не может счастливо жить.
	0: Равенство. Законы. Близкие понятия. Гражданские права. Без справедливости нет свободы.
	?: Связь с борьбой за справедливость. Права человека. человеческие потребности.
15	Первый – последний.
	2: Крайние члены (или концы) ряда. Замыкающие. Замыкают концы (или ряд) этапы какого-либо действия.
	1: Находятся на краях. Крайние. Крайние точки. Концы. Обозначают место (или порядок). Ограничивают что-то. Противоположные.
	0: Первый – начало, последний – конец. Если есть первый, есть и последний. Два конца. Начало и конец. Счет. Цифры. Числа. Конечные числа. Порядковые числительные. Меры счета. Номерной порядок.
	?: В ряду (или очереди) порядок.
16	Число 49 – число 121.
	2: Квадраты простых (первоначальных или нечетных) чисел.
	1: Нечетные. Не делятся на два. Натуральные (или целые) числа. Квадраты чисел 7 и 11.
	0: Их корни – числа 7 и 11. Делятся только на само себя и единицу (или на одно и то же число). Числительные. Числа. Цифры. Состоят из цифр.
	?: Квадраты.

Таблица 5  к субтесту «Словарный»

№	Задания и контрольные ответы	Оценка
1	Велосипед.
	2: Вид транспорта. На нем катаются (или ездят). Как мотоцикл, без мотора (или но надо ногами крутить). У него педали, колеса (другие части – не меньше двух).
	0: У меня такой есть. Такой большой.
	?: Трехколесный. Для детей.
2	Нож.
	2: Инструмент для резания. Режущая часть инструмента. Холодное оружие. Им можно резать. Им режут хлеб (или мясо, или др.)
	0: У меня есть. Железный.
	?: Острый.
3	Шапка.
	2: Головной убор. Носят на голове. Одевают на голову, чтобы не замерзнуть.
	0: Фуражка.
	?: Ее носят. Зимой носят. (?: «Как это носят?»)
4	Письмо.
	2: Написанный текст с сообщением, которое посылают. Сообщение кому-то Бабушке в деревню пишут. Его кладут в конверт. Его посылают. Написать и отправить.
	0: Написано на бумаге. Бумага. Конверт.
	?: То, что пишут.
5	Зонтик.
	2: Приспособление для защиты от дождя или солнца. Из палки, прутьев и на них натянута тряпка. То, что мы берем, когда идет дождь. Укрываются от дождя (или солнца). Берут, чтобы не промокнуть.
	0: Его носят.
	?: Раскрывают.
6	Подушка.
	2: Постельная принадлежность. Мешок, набитый перьями (или пухом, или сеном), который кладут под голову.
	1: Его кладут под голову. Мешок, в нем перья (или пух, или сено). Состоит из наволочки, внутри (или перья, или пух, или сено). Мягкое сиденье.
	0: Мягкая. Спит мальчик. Белье.
	?: Четырехугольный мешок. На котором спят. (?: Как это спят?)
7	Гвоздь.
	2: Металлический (или железный) стержень (или палочка), заостренный на одном конце и со шляпкой. Металлический стержень (или палочка) для скрепления предметов. Строительный материал.
	1: Предмет для скрепления чего-нибудь. Им прибивают деревянные вещи. Его вбивают в стену (или доску, или др.). Палочка железная (или металлическая), ее вбивают. Из металла, его забивают. Его прибивают молотком. Забивают, чтобы повесить что-нибудь.
	0: Им ударяют. Острый. Железный. Орудие труда.
	?: Которым крепят. Строительный инструмент.
8	Осел.
	2: Животное, родственное лошади, но меньше размером (или домашнее, или вьючное, или у которого длинные уши и он громко кричит, или на котором на юге (или в горах, или в Азии) перевозят вещи). Упрямый (или тупой) человек.
	1: На нем возят грузы (или людей) в горах (или на юге, или в Азии). Как лошадь, но меньше. Упрямое (или тупое) животное.
	0: Животное в лесу бегает (или дикое, или с рогами).
	?: Травоядное животное. Животное.
9	Мех.
	2: Шкура животного. Пушнина. Волосяной покров животного.
	1: Волосы у лисы (или кошки, или др. животного). Покров зайца (или собаки, или др.). С зверька снимают, когда убьют. Из меха шьют шубу (или воротники, или шапку, или др.).
	0: Мягкий, пушистый предмет. У кошки (или зайца, или др.). Предмет для утепления. Теплый. Растет в лесу на пнях. (Мох! Не исправляйте, а снова повторите вопрос четко).
	?: Покров животного. Добывают у животных. Для пошива меховых изделий.
	2: Денежная единица в США (или Канаде, или Австралии). Деньги в Америке. Американская монета, состоит из 100 центов. Валюта.
	1: Американский рубль. Американская монета. Деньги. Иностранные деньги.
	0: Деньги в Англии. Рубль.

Таблица 6.1.  Субтеста «Повторение цифр»

Первая серия	Вторая серия	Оценка
3-8-6	6-1-2	3
3-4-1-7	6-1-5-8	4
8-4-2-3-9	5-2-1-8-6	5
3-8-9-1-7-4	7-9-6-4-8-3	6
5-1-7-4-2-3-8	9-8-5-2-1-6-3	7
1-6-4-5-9-7-6-3	2-9-7-6-3-1-5-4	8
5-3-8-7-1-2-4-6-9	4-2-6-9-1-7-8-3-5	9

Таблица 6.2.  Субтеста «Повторение цифр»

Первая серия	Вторая серия	Оценка
2-5	6-3	2
5-7-4	2-5-9	3
7-2-9-6	8-4-9-3	4
4-1-3-5-7	9-7-8-5-2	5
1-6-5-2-9-8	3-6-7-1-9-4	6
8-5-9-2-3-4-2	4-5-7-9-2-8-1	7
6-9-1-6-3-2-5-8	3-1-7-9-5-4-8-2	8

Таблица 7 к субтесту «Недостающие детали»

№ п/п	Ответ	Оценка	№ п/п	Ответ	Оценка
1.	Зуб.		11.	Плавник.
2.	Ножка.		12.	Прорезь.
3.	Ухо.		13.	Усики.
4.	Рот.		14.	Шпора.
5.	Усы.		15.	Брови.
6.	Петля.		16.	Спирт.
7.	Ноготь.		17.	Поле у шляпы.
8.	Шестерка.		18.	Спицы у зонта.
9.	Винт.		19.	Копыто.
10.	Петли.		20.	Тень.

Таблица8. К субтесту «Складывание фигур»

Название фигуры	Критерии оценки	Баллы
№1 – «Мальчик»	3 балла – если неправильно установлены ноги: левая переставлена с правой или ступни ног обращены кверху;
2 балла – если ноги отсутствуют вообще или приставлены вместо рук;
1 балл – когда сложена верхняя часть туловища.
№2 – «Лошадь»	1 балл начисляется за одно правильное соединение двух элементов фигуры.
№3 – «Лицо» при вопросе «Что это?», сказать: «А ты как думаешь?» (фигуру не называть), или «Сложи, что будет?» если испытуемый правильно назовет фигуру, не подтверждать, а сказать: «А ты попробуй».	В 0,5 балла оценивается каждое соединение двух элементов фигуры, обозначенное на демонстрационном поле знаками «х». При получении дробного числа округлять в большую сторону.
№4 – «Автомобиль»	1 балл начисляется за одно правильное соединение элементов фигуры.

Оценки и временные лимиты.

Задание	Баллы
	9	8	7	6	5	4
1. Мальчик 2. Лошадь 3. Лицо 4. Машина	1-15” 1-35” 1-25”	16-20” 36-45” 26-30”	1-10” 21-30” 46-70” 31-45”	11-15” 31-180” 71-180” 46-180”	16-20”	21-120”

Таблица9. К субтесту шифровка

Дополнительные баллы	+5	+4	+3	+2	+1
Время	‹70	71-80	81-90	91-100	101-110

Таблица 11. Оценки и временные лимиты

Задание	Время	Баллы
		0	1	2	3
A B C 1 2 3 4 5	30” 30” 30” 30” 45” 60” 120” 120”	Больше 2 Больше 2 Больше 2 Больше 3 Больше 3 Больше 5 Больше 6 Больше 8	2 2 2 3 3 5-2 6-2 8-2	0 0 0 1 1 1 1 1	0 0 0 0 0

Примечание: в клетках таблицы указано полное количество ошибок, допущенных испытуемым при выполнении соответствующего задания.

Приложение 1 «Регистрационный  лист к методике исследования интеллекта Векслера»

Фамилия ________________________  Имя __________________

Дата рождения (год, месяц) _______________  Возраст _____ лет _________мес.

Субтесты	Исходная оценка	Шкальная оценка
1. Осведомленность
2. Понятливость
3. Арифметический
4. Сходство
5. Словарный
6. Повторение цифр
Сумма вербальных оценок
7. Недостающие детали
8. Последовательные картинки
9. Кубики Косса
10. Складывание фигур
11. Шифровка
12. Лабиринты
Сумма невербальных оценок
Общая оценка
Вербальный показатель
Невербальный показатель

Приложение 2. Сводная таблица исследования.

Шкальная оцена	Субтесты												Шкальная оцена
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
20													20
19													19
18													18
17													17
16													16
15													15
14													14
13													13
12													12
11													11
10													10
9													9
8													8
7													7
6													6
5													5
4													4
3													3
2													2
1													1
0													0