Шпаргалка по написанию психологического заключения

Шпаргалка по написанию психологического заключения

Материал подготовлен на основе книги: Левченко И.Ю., Киселева Н.А., Психологическое изучение детей с нарушениями развития.

Уважаемые коллеги!

      Хочу поделиться с вами шпаргалкой, которую я использую при написании психологического заключения.

     Ранее в комплекте документов педагога-психолога уже была представлена форма написания психологического заключения (индивидуальная). Эта шпаргалка поможет вам при заполнении этой формы. Вы сможете использовать те фразы и формулировки, которые предложены ниже, подбирая их под того ребёнка на которого необходимо написать психологическое заключение. Если данные описания не подходят к выявленным у ре­бенка особенностям, вам целесообразно самосто­ятельно подобрать подходящую словесную формули­ровку.

Блок качественных показателей, характеризующих эмоциональную сферу и поведение ребенка

1.   Особенности контакта ребенка.

Важно оценить не столько возможность и скорость установления с ребенком контакта, необходимого для последующей работы, сколь­ко качественную характеристику этого процесса (являет­ся ли контакт стабильным, либо неустойчивым и по ка­ким причинам). Именно эта характеристика дает инфор­мацию о психических особенностях испытуемого.

Проявления показателя:

•   в контакт вступает легко и быстро, проявляет в нем заинтересованность, контакт стабилен на протяже­нии всего исследования;

•   в контакт вступает легко, но он носит нестабильный характер (из-за трудностей, низкой работоспособности);

•   в контакт вступает легко, но он носит формальный, поверхностный характер (контакт чисто внешний, неполноценный);

•   в контакт вступает не сразу, с трудом, но в последу­ющем контакт стабильный, полноценный;

•   в контакт вступать отказывается, проявляя негати­визм.

2.   Эмоциональная реакция на ситуацию обследова­ния.

Фиксируется на протяжении всего обследования и предполагает оценку адекватности поведенческих реак­ций ребенка на ситуацию эксперимента. Анализ таких наблюдений, в совокупности с остальными, позволит сде­лать более точными выводы об эмоционально-волевой сфе­ре ребенка и о его психическом состоянии в целом.

Проявления показателя:

•   заинтересованность;

•   волнение, настороженность;

•   возбуждение;

•   безразличие;

•   неадекватная веселость, фамильярность со взрос­лыми;

• чрезмерное возбуждение, иногда с агрессивными проявлениями, плач, негативизм.

3.   Реакция на одобрение

Реакция на одобрение присутствует у всех детей с нормальным интеллектуальным развитием с раннего воз­раста. Отсутствие такой реакции свидетельствует о психи­ческом нарушении. Оценивается степень выраженности реакции, ее качественные особенности.

Проявления показателя:

•   поощрение и одобрение вызывают окрашенную по­ложительными эмоциями реакцию;

•   поощрение и одобрение наряду с проявлениями ра­дости вызывают резкое повышение результативно­сти выполнения заданий;

•   равнодушное отношение к поощрению и одобрению;

•   при поощрении наблюдается дурашливость, неадек­ватность поведения.

4.   Реакция на замечания

Реакция на замечания зависит не только от уровня интеллектуального развития, но и от воспитания. Оце­нивается качественная сторона реакции, ее окрашен­ность.

Проявления показателя:

•   после замечания старается исправить ошибку;

•   после замечания отказывается от дальнейших действий, раздражается, замыкается и т.п.;

•   отсутствуют реакции на замечание;

•   после замечания наблюдаются ярко выраженные негативные, агрессивные реакции.

5.   Реакция на неудачи

Реакция на неудачи встречается разная, может быть неадекватной. Качественная сторона реакции оценивает­ся по характеру поведенческих действий ребенка. Интерес представляет эмоциональный окрас реакции.

Проявления показателя:

•  обращение за оценкой правильности действий к взрослому;

• затруднение вызывает дезорганизацию деятельнос­ти, проявляющуюся в хаотическом переборе вариантов, при сохранении стремления довести задание до конца;

• потеря интереса при первом затруднении;

• затруднение вызывает расторможенность, проявля­ющуюся в массе быстрых неадекватных манипуля­ций с объектами;

• неудача приводит к пассивному уходу от выполне­ния задания, молчаливому отказу от дальнейшего участия в эксперименте;

• при неудаче - эмоциональный уход от выполнения задания, неадекватность эмоциональных реакций;

• при неудаче - активный уход от выполнения зада­ния в форме агрессивных действий, разрушающих экспериментальную ситуацию.

6.   Эмоциональное состояние во время выполнения за­даний.

Этот интегративный показатель оценивается по ре­зультатам анализа эмоционального фона, выраженности эмоций, эмоциональной подвижности.

Эмоциональный фон может быть положительным или отрицательным. Иногда бывает трудно отличить эмоцио­нальный фон от реакции на ситуацию обследования.

Проявления показателя:

• адекватный, уравновешенный;

• тревожный;

• депрессивный;

• безразличный;

• эйфоричный;

• дисфоричный.

Выраженность эмоций. Оценивается, насколько ребе­нок умеет выражать свои чувства, насколько развит его эмо­циональный мир, усвоены ли ребенком оттенки эмоций.

Проявления показателя:

• внешне эмоциональные проявления отчетливо вы­ражены и разнообразны, проявляются спонтанно;

• эмоциональная напряженность, утрированная серьез­ность в сочетании с выраженной нерешительностью;

• чрезмерная выраженность сензитивных или нега­тивных эмоциональных реакций;

• эмоциональная индифферентность или слабая выра­женность эмоций.

Эмоциональная подвижность. Оценивается скорость смены эмоций.

Проявления показателя:

• эмоциональная уравновешенность;

• чрезмерно быстрая и частая смена настроений;

• эмоциональная ригидность.

7.   Общение.

Оценивается характер общения ребенка со взрослым.

Проявления показателя:

• активное общение;

• реактивное, с элементами инициативного, общение;

• реактивное общение;

• пассивность в общении при общей сниженной пси­хической активности или непродуктивная актив­ность в общении.

8.   Реакция на результат.

Обращается внимание на кри­тичность оценки результатов своей работы. Проявления показателя:

• понимание своих успехов и неудач;

• критичность снижена, адекватность возможна после
наводящих вопросов;

• критичность снижена даже после наводящих вопросов;

• некритичность.

Блок качественных показателей, характеризующих особенности деятельности ребенка

1.   Наличие и стойкость интереса к заданию.

Этот по­казатель предполагает оценку степени выраженности ин­тереса ребенка к заданию и квалификацию факторов, вли­яющих на стойкость интереса. С одной стороны, он кос­венно оценивает познавательную активность, любознательность ребенка, с другой стороны - характер мотиви­ровки, повлиявший на принятие ребенком условий задачи (внешний, внутренний).

Проявления показателя:

• выраженный, стойкий интерес от начала до конца задания;

• выраженный интерес в начале задания, но пропада­ющий из-за низкой работоспособности;

• выраженный интерес в начале задания, но пропада­ющий из-за чрезмерной отвлекаемости;

• выраженный интерес в начале задания, но пропадаю­щий из-за неудач или замечаний экспериментатора;

• поверхностный интерес в начале заданий, компенси­руемый положительной оценкой экспериментатора;

• поверхностный, слабый интерес, ничем не компен­сируемый.

2.   Понимание инструкции.

Оценивается характер дос­тупной ребенку инструкции, необходимость и качество ее изменения для улучшения понимания, способность сохранять инструкцию до конца работы. Критерием по­нимания ребенком инструкции является выполнение им действий в русле инструкции и отпеты на вопросы. Данный показатель позволяет определить характер трудностей, испытываемых ребенком при понимании инструкции, что помогает оценить его психическое сос­тояние.

Проявления показателя:

• инструкция понимается, сохраняется до конца зада­ния;

• инструкция принимается, наблюдаются трудности вхождения в работу, некоторые привила постигаются в процессе работы;

• инструкция теряется, самоконтроль присутствует только в отношении части инструкции;

• принимается  общая  цель  задания  и  элементы инструкции; до конца задания не сохраняются даже
легкие правила;

•  инструкция не принимается, наблюдается стихий­ная активность.

3.   Ориентировочная деятельность.

Оценивается по ха­рактеру поведенческих реакций ребенка в ходе изучения и анализа стимульного материала, используемого в зада­нии. Ориентировочная деятельность носит активный, це­ленаправленный характер у здоровых детей и нарушает­ся, становясь хаотичной, малопродуктивной, при снижен­ной умственной работоспособности и психическом недо­развитии.

Проявления показателя:

• выраженная активность и целенаправленность при изучении объектов;

• сниженная внешняя активность при рациональном использовании стимульного материала;

• активность и целенаправленность постепенно ухуд­шаются из-за неудач или пресыщения деятельностью;

• сниженная активность при малопродуктивном поиске решения;

• выраженная внешняя активность при хаотичном, бессистемном манипулировании стимульным материалом.

4.   Самостоятельность выполнения задания.

Предпола­гается оценка возможности выполнения ребенком задания без помощи экспериментатора и квалификация характера трудностей, требующих вмешательства взрослого.

Проявления показателя:

• самостоятельно начинает и без помощи взрослого выполняет задание;

• не может самостоятельно начать и/или выполнять задание из-за боязни допустить ошибку (нужна стимулирующая помощь);

• не может самостоятельно выполнять задание из-за пресыщения деятельностью (нужна организующая помощь);

• не может самостоятельно выполнять задание из-за неустойчивости внимания (нужна организующая помощь);

• не может самостоятельно начать и/или выполнять задание  из-за  неумения  построить  программу действий (нужна разъясняющая помощь);

• не может самостоятельно выполнять задание из-за поверхностного или нестойкого интереса (нужна стимулирующая помощь).

5.   Характер деятельности (целенаправленность и ак­тивность).

Оценивается способность ребенка активно действовать в процессе выполнения задания в соответ­ствии с поставленной целью.

Проявления показателя:

• активно и целенаправленно действует в соответ­ствии с поставленной целью;

• активность и целенаправленность резко снижаются из-за неудач, замечаний экспериментатора, не­
устойчивости  внимания,  пресыщения  деятельностью;

• недостаточно активная,  нецеленаправленная, но улучшаемая стимуляцией деятельность;

• очень инертная, либо бесцельная, хаотичная, не улучшаемая стимуляцией и разъяснением деятельность.

6.   Темп и динамика деятельности.

Осуществляется оценка темпа деятельности, которая предусматривает ха­рактеристику скорости, с которой ребенок выполняет за­дание. Темп может отклоняться как в сторону слишком быстрого, «молниеносного» (деятельность приобретает от­тенок суетливости), так и в сторону патологически замедленного (деятельность приобретает опенок вязкости, тя­гучести). Динамический аспект деятельности характери­зует изменение ее темпа на протяжении выполнения ре­бенком задания.

Проявления показателя:

• умеренный или высокий темп, равномерный при вы­полнении всего задания;

• медлительность, но равномерность при выполнении всего задания;

• умеренный или высокий темп сменяется медли­тельностью, или наоборот (неравномерная динами­ка);

• импульсивность, расторможенность, поспешность при выполнении задания;

• крайняя медлительность, заторможенность при вы­полнении задания.

7.   Работоспособность.

Оценивается, насколько быстро наблюдается снижение работоспособности у ребенка в процессе выполнения задания и каков характер измене­ния работоспособности (линейный, циклический).

Проявления показателя:

• нормальная работоспособность сохраняется до кон­ца задания;

• умеренная работоспособность (пресыщение деятель­ностью наблюдается с середины или к концу зада­ния);

• мерцательный характер работоспособности;

• низкая работоспособность (пресыщение деятель­ностью наблюдается с начала выполнения задания).

8.   Особенности регуляции деятельности.

Оценива­ются уровень развития у ребенка способности самосто­ятельно контролировать правильность выполнения за­дания; степень необходимой организации контроля за деятельностью ребенка со стороны взрослого; особен­ности словесной регуляции ребенком собственной дея­тельности.

Особенности саморегуляции

Проявления показателя:

• ошибки при выполнении задания отсутствуют;

• ошибки допускаются, но исправляются самостоя­тельно;

• ошибки самостоятельно не замечаются, для пра­вильного выполнения всего или части задания тре­буется помощь взрослого.

Особенности словесной регуляции

Проявления показателя:

• речь играет планирующую функцию (слово предва­ряет действие);

• речь играет сопровождающую функцию (слово сопровождает действие);

• речь выполняет констатирующую функцию (словодополняет действие);

• речевое сопровождение отсутствует или не относит­ся к выполняемым действиям.

9.   Организация помощи.

Характеризуется качеством оказанной ребенку помощи.

Проявления показателя:

•  организующая;

•  стимулирующая;

•  разъясняющая;

•  наглядно-действенная;

•  конкретная обучающая.

Блок качественных показателей, характеризующих особенности познавательной сферы и моторной функции рук ребенка

Уровень и качественное своеобразие развития психи­ческих функций оцениваются по результатам выполне­ния испытуемым диагностических заданий. При этом ди­агноста должен интересовать не собственно результат — «задание выполнено» либо «задание не выполнено», а ка­чественные особенности результата.

1.   Особенности внимания.

Оцениваются такие свой­ства внимания, как устойчивость, концентрация, произ­вольность. Вывод об уровне развития данной психической функции делается на основании выполнения всего комплекса заданий.

Устойчивость и концентрация внимания

Проявления показателя:

• внимание устойчивое, длительность сосредоточе­ния и переключение внимания удовлетворитель­ные;

• отвлекаемость наблюдается к концу задания;

• колебания внимания отмечаются по мере столкнове­ния с трудностями;

• внимание недостаточно устойчивое, поверхностное, быстро истощается, или вязкое, плохо переключае­мое, организующая помощь эффективна;

• низкая концентрация и неустойчивость внимания (ребенок плохо сосредотачивается, с трудом удержи­вает внимание на объекте) на протяжении всего ис­следования, либо ярко выраженная ригидность, вяз­кость; организующая помощь малоэффективна.

Произвольность внимания

Проявления показателя:

• наблюдается способность к длительному сосредото­чению и переключению внимания;

• способность к концентрации внимания проявляется нестойко;

• концентрация внимания возможна на короткий срок;

• произвольное внимание не сформировано.

2.   Особенности восприятия.

Данный комплексный по­казатель включает в себя оценку зрительного восприятия цвета, формы, предметное восприятие, пространственное восприятие, социальную перцепцию, фонематическое восприятие.

Зрительное восприятие цвета

По заданию «Мозаика». Оценивается способность ре­бенка зрительно дифференцировать по цвету раскрашива­емые фигуры.

По заданию «Нарисуй целое». Оценивается способ­ность ребенка передавать цвет изображаемого предмета в соответствии с образцом.

Проявления показателя:

•цветовая гамма изображения и эталона совпадают;

• наблюдается искажение оттеночных цветов;

• наблюдается искажение основных цветов;

• наблюдается грубое искажение в цветопередаче.

Зрительное восприятие формы

По заданию «Почтовый ящик». Оценивается способ­ность ребенка зрительно дифференцировать по форме гео­метрические фигуры.

Проявления показателя:

• дифференцирует все фигуры;

• испытывает трудности в нахождении  похожих по форме фигур;

• испытывает трудности в дифференциации непохо­жих по форме фигур;

• не дифференцирует фигуры.

По заданию «Мозаика». Оцениванется способность ре­бенка зрительно дифференцировать по форме геометри­ческие фигуры.

Проявления показателя:

• различает и соотносит все фигуры;

• испытывает незначительные трудности в различе­нии фигур;

• испытывает значительные трудности в различении фигур;

• не различает фигуры.

По заданию «Нарисуй целое». Оценивается степень точности в передаче формы изображаемого предмета в со­ответствии с образцом.

Проявления показателя:

• форма изображения передается верно;

• наблюдается незначительное искажение в передаче формы;

• наблюдаются значительные искажения в передаче формы целостного образа и его частей;

• целостный образ отсутствует.

Предметное восприятие

По заданию «Разрезные картинки». Оценивается пред­метность, категориальность, константность зрительного восприятия.

Проявления показателя:

• образ предмета до сборки узнается верно;

• узнавание целостного образа предмета до сборки зат­руднено (допускается называние предмета близким понятием);

• целостный образ предмета до сборки не узнается;

• целостный образ предмета не узнается даже после сборки.

По заданию «Нарисуй целое». Оценивается предмет­ность, константность зрительного восприятия. Проявления показателя:

• изображение узнается и называется верно;

• изображение называется неверно, но после уточне­ния ошибка исправляется самостоятельно;

• изображение называется неверно даже после уточне­ния;

• изображение не называется.

Предметное восприятие в необычном ракурсе

По заданию «Исключение четвертого лишнего предме­та». Оценивается предметность, категориальность, конста­нтность зрительного восприятия.

Проявления показателя:

• узнавание без нарушений;

• незначительные трудности в узнавании;

• значительные трудности в узнавании;

• узнавание отсутствует.

Пространственное восприятие

По заданию «Последовательные картинки».

Проявления показателя на основании раскладки кар­тинок на плоскости стола:

•  раскладывает правильно;

•  раскладывает сверху вниз;

• раскладывает справа налево; снизу в верх;

• картинки не раскладываются (рассказ начинается без раскладывания картинок).

По заданию «Последовательные картинки».

Проявления показателя на основании соотнесенности рассказа и раскладки:

• рассказ и полученная последовательность картинок соотносятся;

• рассказ и полученная последовательность не соотно­сятся.

По заданию «Нарисуй целое». Оценивается степень со­ответствия пространственного расположения деталей получаемого изображения и образца.

Проявления показателя:

• все детали полученного изображения расположены верно;

• наблюдается незначительное искажение простран­ственного расположения деталей изображения;

• наблюдается значительное искажение простран­ственного расположения деталей изображения;

•        целостный образ отсутствует или изображения нет.

По заданию «Обведи и дорисуй». Оценивается харак­тер пространственного взаиморасположении объектов и их деталей между собой.

Проявления показателя:

• все объекты (их детали) расположены в простран­стве листа верно;

• наблюдается незначительное искажение пространственного взаиморасположения объектов (их дета­лей) на листе бумаги;

• наблюдается значительное искажение простран­ственного взаиморасположения объектов (их дета­лей) на листе бумаги;

• целостный образ отсутствует, либо изображения нет.

Социальная перцепция

По заданию «Последовательные картинки». Оценива­ется способность воспринимать и адекватно оценивать ха­рактер и причину эмоционального состояния участников изображенных на картинках событий.

Проявления показателя:

• адекватное установление взаимодействия между ге­роями событий, выделение эмоционального состоя­ния героев;

• частичное самостоятельное распознавание, полное распознавание после наводящих вопросов;

• не распознает даже после оказания помощи;

• отказывается выполнять задание.

Фонематическое восприятие

По заданию «Эхо».

Проявления показателя:

• точное и правильное воспроизведение обеих частей слоговых рядов;

• первая часть воспроизводится верно, вторая отожде­ствляется;

• первая часть воспроизводится верно, во второй - грубые ошибки, или наоборот;

• в обеих частях отмечаются грубые искажения;

• невозможность воспроизведения или отказ.

3.   Особенности памяти.

По заданию «Заучивание 10 слов». Оцениваются объ­ем кратковременной и долговременной памяти, качество и продуктивность запоминания.

Объем кратковременной памяти. Оценивается ко­личество слов, которые ребенок воспроизвел после первой пробы.

Объем долговременной памяти. Оценивается коли­чество слов, которые ребенок воспроизвел после отсрочен­ного вспоминания.

Качество кратковременного заучивания. Оценива­ется характер и количество ошибок при воспроизведении вспоминаемых слов при кратковременном заучивании.

Проявления показателя:

• ошибки отсутствуют;

• встречаются единичные случаи искажения слов;

• встречаются единичные случаи искажения и смыс­ловых замен;

• преобладают искаженные слова и смысловые замены.

Качество долговременного заучивания. Оценивается характер и количество ошибок в воспроизведении слов при отсроченном вспоминании.

Проявления показателя:

• ошибки отсутствуют;

• встречаются единичные случаи искажения слов;

• встречаются единичные случаи искажения и смыс­ловых замен;

•  преобладают искаженные слова и смысловые замены.

Продуктивность запоминания. Комплексный пока­затель, оцениваемый по скорости и характеру запомина­ния (по кривой запоминания).

Проявления показателя:

•  растущий характер кривой запоминания;

• ригидный (растущий медленно) характер кривой за­поминания;

• «зигзаг», «плато»;

• падающий характер кривой запоминания.

4.   Особенности мышления.

Оценивается уровень раз­вития всех видов мышления.

Наглядно-действенное мышление

По заданию «Почтовый ящик». Выявляется преиму­щественный способ выполнения задания.

Проявления показателя:

• зрительное соотнесение;

• примеривание;

• целенаправленные пробы;

• хаотичные пробы;

• силовые пробы.

Наглядно-образное мышление

По заданию «Разрезные картинки». Выявляется способ выполнения задания для каждого уровня слож­ности.

Проявления показателя:

• зрительное соотнесение;

• целенаправленные пробы;

• хаотичные пробы.

По заданию «Мозаика». Оценивается по качеству по­лученного результата.

Проявления показателя:

• задание выполнено верно - правильно выбраны цве­та, соответствующие конфигурации элементов;

• задание выполнено неверно - путается в оттенках, но фигурки раскрашены попарно;

• задание выполнено неверно — неверно выбран цвет, единичные парные фигуры раскрашены по-разно­му;

• выбор цвета не соответствует цветовой гамме элемен­тов мозаики, элементы раскрашиваются хаотично.

По заданию «Нарисуй целое». Оценивается по качест­ву полученного результата.

Проявления показателя:

• нарисованный предмет полностью соответствует изображенному на картинке;

• нарисованный предмет в основном соответствует изображенному на картинке (пропущены элементы,
не выдержана цветовая гамма);

• нарисованный предмет отдалению напоминает изоб­раженный на картинке;

• нарисованный предмет не соответствует изображе­нию.

Словесно-логическое мышление

Оцениваются операции обобщения, абстрагирования, избирательность мышления.

По заданию «Последовательные картинки». Оценива­ется способность устанавливать причинно-следственные связи.

Проявления показателя:

• верно осмысливает содержание отдельных карти­нок, понимает и передает объединяющую их основную мысль;

• в целом верно понимает содержание картинок, взаи­мосвязь событий, но самостоятельный рассказ не
развернут, схематичен; более полное понимание и более полное изложение возможно после стимулирую­щей помощи, наводящих или уточняющих вопросов;

86

• не устанавливает взаимосвязь изображенных собы­тий, дает описание каждой картинки в отдельности; описание схематично, замысел описания нестойкий, но помощь эффективна;

• не понимает логической взаимосвязи даже с по­мощью, чаще ограничивается перечислением объек­тов, отвлекается в сторону побочных ассоциаций (рас­сказ «по поводу картинки»), помощь неэффективна.

По заданию «Исключение четвертого лишнего пред­мета». Оценивается уровень операции обобщения.

Проявления показателя:

• правильно и самостоятельно называет родовое поня­тие для обозначения объединенных в одну группу предметов и «лишнего» предмета;

• сначала родовое понятие называется неправильно или неточно, потом исправляет ошибку самостоятельно;

• родовое понятие называется неточно или дается опи­сательная характеристика понятия с называнием су­щественных признаков;

• родовое понятие не называется, дается описатель­ная характеристика понятия, без выделения существенных признаков (перечисляются латентные признаки);

• родовое понятие не определяется, выбранное реше­ние не объясняется, помощь не используется.

По заданию «4-й лишний». Оцеп и мнется уровень опе­рации абстрагирования.

Проявления показателя:

• задание выполнено верно;

• задание выполнено неверно, но ошибка самостоя­тельно исправляется;

• задание выполнено неверно, требуется незначитель­ная помощь;

• падание выполнено неверно, эффективны наводя­щие или уточняющие вопросы;

• отказ от задания или задание мы полнено, помощь не используется.

По заданию «4-й лишний». Оценивается уровень категориальности мышления.

Проявления показателя:

• стандартность, категориальность мышления;

• тенденция к использованию латентных признаков;

• выраженная нестандартность, отсутствие категориальности.

5.   Особенности речи

По заданию «Последовательные картинки». Оценива­ются все компоненты речевой системы.

Способность составить рассказ

Проявления показателя:

• не испытывает трудностей;

• испытывает незначительные трудности (связное из­ложение после стимулирующей помощи);

• испытывает трудности (связное изложение после на­водящих и уточняющих вопросов);

• связное изложение отсутствует, помощь малоэффек­тивна.

Внешнее оформление высказывания

Проявления показателя:

• разборчивость речи не нарушена;

• речь смазанная, невнятная;

• наблюдается нарушение плавности, темпа и ритма речи;

• наблюдаются нарушения слоговой структуры слов.

Лексико-грамматическое оформление

Проявления показателя:

• рассказ оформлен грамматически правильно, с адек­ватным использованием лексических средств;

• наблюдается стереотипность грамматического оформ­ления, преобладание вводных и служебных слов (это, то есть, ну, вот), встречается нарушение порядка слов, неточное словоупотребление;

• наблюдаются ошибки в употреблении местоимений, предлогов, союзов; пропуски членов синтаксичес­ких конструкций; нарушения грамматической фор­мы слова; неологизмы, неадекватное использование лексических средств;

• рассказ не оформлен (отмечаются перечисления изображенных объектов, значительные трудности в выборе лексических средств,  отсутствует связность).

Качество грамматических конструкций

Проявления показателя:

• пользуется сложным, распростри пенным предложе­нием;

• пользуется распространенным  импортированным предложением; простым распространенным предложением;

• пользуется простым нераспространенным предло­жением;

• пользуется безличным предложением.

Недостатки звукопроизношения

Проявления показателя:

• отсутствуют;

• присутствуют.

6.   Особенности воображения

Вербальное воображение

По заданию «Последовательные картинки». Оценива­ется степень оригинальности составляемых рассказов.

Проявления показателя:

• рассказы содержат элементы творчества;

• рассказ строго соответствует изображенному на кар­тинке сюжету (рассказы различны по схеме изложе­ния);

• рассказы составлены по шаблонной схеме.

Невербальное воображение

По заданию «Обведи и дорисуй». Оценивается уровень креативности при решении наглядно-образных задач.

Проявления показателя:

• получена целостная композиция, изображенные фигуры занимают второстепенное место в сюжете;

• получена целостная композиция, фигуры используются многогранно;

• изображены отдельные объекты, не связанные сю­жетной линией;

• изображен отдельный объект с разными деталями;

• изображен отдельный предмет, либо несколько объ­ектов, изображение схематичное, без деталей;

• задача не принимается (изображение отсутствует) или принимается частично (только обводит фигуры, либо рисует что-то свое).

7.   Особенности моторной функции рук.

Оцениваются быстрота движений, координация, мышечная сила и сос­тояние тонуса, точность движений.

Проявления показателя:

• манипулятивная функция развита достаточно — дви­жения быстрые, точные, координированные;

• манипулятивная функция несколько ограничена - наблюдается неловкость пальцевой моторики, нарушение координации, точности движений, тремор;

• манипулятивная функция резко ограничена - наб­людаются трудности манипулирования предметами при наличии хватания.

По заданию «Мозаика». Оценивается способность ре­бенка соизмерять и регулировать движения руки во время раскрашивания.

Проявления показателя:

• при раскрашивании не выходит за пределы контура изображения, при выполнении линий штрих ров­ный, без тремора, нажим нормальный;

• при раскрашивании практически не выходит за пре­делы контура изображения, отмечается неровность штриховки, «дрожание» линий;

• при раскрашивании отмечается выход за пределы ограничительных линий, искажение (неровность) штриховки;

• при раскрашивании отмечается значительный вы­ход за пределы границ изображения, тремор, силь­ный нажим.

По заданию «Мозаика». Оценивается степень измене­ния штриховки во время раскрашивания. Проявления показателя:

• штриховка ровная от начала до конца задания;

• незначительное ухудшение штриховки к концу за­дания;

• значительное ухудшение штриховки к концу задания;

• грубое искажение штриховки практически с начала задания.