Текст:

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Сибирский федеральный университет»

Лесосибирский педагогический институт -

филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Сибирский федеральный университет»

(ЛПИ – филиал СФУ)

факультета педагогики и психологии

факультет

_____________________________________________________________

кафедра

_____________________________________________________________

код и наименование направления

_____________________________________________________________

наименование профиля

КУРСОВАЯ РАБОТА

_____________________________________________________________

вид курсовой работы

ИЗУЧЕНИЕ ДЕТСКИХ СТРАХОВ И СПОСОБОВ ИХ КОРРЕКЦИИ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Научный руководитель ______________ __________________

подпись инициалы, фамилия

Студент __________ ______________ __________________

код (номер) группы подпись инициалы, фамилия

Работа защищена « ___» ___________ 20____г. с оценкой «____________»

Лесосибирск 2016

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Детские страхи: психологические особенности и методы их коррекции

1.1 Характеристика детских страхов как составной части эмоциональной сферы старших дошкольников

1.2 Методы коррекции страхов в дошкольном возрасте

1.3 Театрализованная игра как прием коррекции детских страхов

Глава 2. Практическое применение театрализованных игр для коррекции страхов у детей 5 – 6 лет в ДОУ

2.1 Анализ ситуации

2.2 Описание процесса апробации театрализованных игр

2.3 Результаты коррекционной работы

Заключение

Список использованных источников

Приложение А. Методика№1. Опросник Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко

Приложение Б. Методика №2. «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой

Приложение В. Методика №3. Графическая методика «Кактус»

Приложение Г. Конспекты занятия

ВВЕДЕНИЕ

Нелегко найти человека, который бы никогда не испытал чувства страха. Беспокойство, тревога, страх - такие же неотъемлемые эмоциональные проявления нашей психической жизни как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль.

Исследование детских страхов, как в отечественной, так и в зарубежной научной литературе обусловлено пониманием важности того, насколько сильно эмоциональные состояния у детей влияют на нормальное протекание психических процессов и развитие личности ребенка. Не выявленные детские страхи могут серьезно затруднять деятельность ребенка.

Страхи могут нарушать детско-родительские отношения, а также отрицательно сказываться на социальной активности и взаимоотношениях ребенка со сверстниками и взрослыми. Последствия страхов разнообразны, и неблагоприятные изменения претерпевают почти все психологические сферы, так как психика ребенка отличается обостренной восприимчивостью, ранимостью, неспособностью противостоять неблагоприятным воздействиям. Страхи появляются в результате длительных и неразрешимых переживаний или острых психических потрясений, часто на фоне болезненного перенапряжения.

А.В. Петровский рассматривает страх как эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленное на источник действительной и воображаемой опасности [13, с.10].

По мнению А. И. Захарова, страх - это одна из фундаментальных эмоций человека, возникающая в ответ на действие угрожающего стимула [5, с.16].

Актуальность темы исследования заключается в том, что изучение страхов на разных этапах детства важно как для раскрытия сути данного явления, так и для понимания возрастных закономерностей развития эмоциональной сферы ребенка, становления эмоционально-личностных образований. Именно страхи лежат в основе целого ряда психологических трудностей детства, в том числе, многих нарушений развития, служащих поводом для обращений в психологическую службу. Не зная причин возникновения страха, механизмов их развития, преобразования, превращения в другие состояния, зачастую просто невозможно разобраться в том, что происходит с ребенком, каковы истинные мотивы его поступков и, главное как ему помочь.

В настоящее время исследование детских страхов и их профилактика преодоления у детей старшего дошкольного возраста имеет большое значение при подготовке детей к будущей учебной деятельности и дальнейшего обучения в школе.

Проблеме страхов посвящены теоретические и практические исследования известных психологов С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, В. В. Столина, Л. С. Выготского, В. С. Мухиной, Л. Ф. Обуховой, Ю. В. Щербатых и др. Проблема страхов у детей старшего дошкольного возраста находит отражение в работах А. И. Захарова «Дневные и ночные страхи у детей», «Как помочь нашим детям избавиться от страха», А. М. Прихожан «Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика».

Исследованию страхов и эмоций ребенка посвящены исследования Е.И. Изотовой и Е.В. Никифоровой. В пособии «Эмоциональная сфера ребенка. Теория и практика» авторы раскрывают общетеоретическое содержание психологии эмоций ребенка (теории, генезис, структура эмоций), описаны возрастные особенности эмоциональной сферы детей, представлены различные методы изучения, коррекции и развития эмоциональной сферы ребенка, отражающие современные научно-теоретические подходы к этой проблеме.

Е.П. Ильин в пособии «Эмоции и чувства» уделяется внимание анализу структуры эмоциональной сферы и ее составляющих: эмоций, эмоциональных свойств личности, чувств, эмоциональных типов, рассмотрены теории возникновения эмоций, их функции и роль в жизни человека, приведены многочисленные методики изучения различных компонентов эмоциональной сферы человека.

При написании выпускной квалификационной работы была определена следующая логика исследования:

Объект исследования: коррекционно - развивающая деятельность.

Предмет исследования: игра как метод коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста

Цель исследования: изучение детских страхов и апробация театрализованной игры как метода коррекции страхов у детей 5 – 6 лет.

Задачи:

1. Изучить литературу по теме исследования.

2. Выявить причины возникновения страхов у дошкольников.

3. Охарактеризовать детские страхи как составную часть эмоциональной сферы старших дошкольников

4. Изучить игру как метод коррекции детских страхов у дошкольников.

5. Апробировать театрализованные игры для коррекции страхов у детей 5 – 6 лет (во время прохождения преддипломной практики).

6. Обобщить и сделать выводы по теме исследования

Процесс перехода от незнания к знанию был осуществлен с помощью применения теоретических и эмпирических методов исследования. Для разрешения задач теоретического характера (1, 2, 3, 4) использованы методы анализа педагогической литературы, сравнения, анализа и синтеза, обобщения. Для реализации практической задачи по апробации изученного метода коррекции страхов у детей дошкольного возраста (5) методы наблюдения, опросник, беседа, графическая методика. Теоретические методы были востребованы в написании первой главы, когда происходил процесс изучения проблемы в теории, а эмпирические методы для написания второй главы, когда происходила апробация подвижных игр.

Данная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, приложений. Практическое исследование проводилось на базе МАДОУ № 16 «Тополек» города Енисейска.

ГЛАВА 1 ДЕТСКИЕ СТРАХИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И МЕТОДЫ ИХ КОРРЕКЦИИ

1.1 Характеристика детских страхов как составной части эмоциональной сферы старших дошкольников

Детский страх – явление обычное и часто присутствующее в детях. Каждый ребенок чего-нибудь боится. Это выражение инстинкта самосохранения и многие проходят через это. Порой малыша может испугать то, что любому взрослому покажется абсолютно безопасным. Страх является наиболее опасной эмоцией.

На психологическом уровне – это боязнь ситуаций (предметов, людей, событий), влекущих за собой выделение данного гормона – выделение в кровь большого количества адреналина, вызывающего в организме человека гормональный взрыв. Это реакция на действительную или мнимую (но переживаемую как действительность) опасность. Организм человека устроен так, что борьба со страхом не может продолжаться долго.

Исследуя проблему страхов в детском возрасте, Г. С. Салливан различал детскую тревогу и детский страх, основой различий служили их источники: источник возникновения страха - всегда во внутреннем состоянии организма, источник тревоги всегда находится вне организма. Страх возникает из ощущения угрозы физическим потребностям, тревога возникает из интерперсональных отношений. Страх у ребенка возникает тогда, когда он не видит реакции взрослых на его настойчивые заявлении о наличии депривации, каких-либо потребностей. Также тревога вызывается у ребенка посредством эмпатии от тревожной матери, происходит «заражение тревогой». В дошкольном возрасте, у ребенка формируется способность к самоконтролю, что дает возможность ему освоить способы освобождения от тревоги [32, с.289].

Существует несколько причин возникновения страха. Первая и наиболее понятная причина – конкретный случай, который напугал ребенка (укусила собака, застрял в лифте). Такие страхи легче всего поддаются коррекции. Но не у всех детей, покусанных собакой, развивается стойкий, заметный окружающим страх. Во многом это зависит от особенностей характера ребенка (тревожность, мнительность, пессимизм, неуверенность в себе, зависимость от других людей и т. д.). А эти черты характера могут возникнуть, если родители сами запугивают малыша: «Не будешь спать – заберет Баба-яга!».

Самые распространенные – это внушенные страхи. Их источник – взрослые (родители, бабушки, воспитатели), которые непроизвольно, иногда слишком эмоционально, предупреждают ребенка об опасности, часто даже не обратив внимания на то, что его напугало больше: сама ситуация или реакция на нее взрослого. В результате ребенок воспринимает только вторую часть фраз: «Не ходи – упадешь», «Не бери – обожжешься». Ребенку пока еще не ясно, чем ему это грозит, но он уже чувствует тревогу, и естественно, что у него возникает реакция страха, которая может закрепиться и распространиться на исходные ситуации. Такие страхи могут зафиксироваться на всю жизнь.

Еще одна из наиболее частых причин страха – детская фантазия. Ребенок нередко сам придумывает себе предмет страха. Но каждый ребенок по-разному реагирует на такие фантазии. Кто-то сразу их забудет и успокоится. А у кого-то это может привести к непоправимым последствиям.

Чувство страха может сформироваться из-за внутрисемейных конфликтов. Очень часто ребенок чувствует вину за конфликты родителей или боится оказаться их причиной.

Нередко причиной страха становятся взаимоотношения со сверстниками. Если детский коллектив не принимает ребенка, его обижают, и малыш не хочет идти в детский сад, вполне вероятно, что он боится быть униженным.

Также причиной может быть распространение страхов среди детей. Например, более сильный ребенок может запугивать малыша разными историями.

Одна из серьезных причин – это проявление невроза. В таких случаях можно считать те страхи, которые не являются нормой для данного возраста ребенка, или очень сильное проявление страхов, которые входят в понятие нормы.

Старший дошкольный возраст это возраст наибольшей выраженности страхов, что обусловлено не столько эмоциональным, сколько когнитивным развитием - возросшим пониманием опасности.

Эмоциональное развитие в основных чертах заканчивается к 6 годам, когда эмоции уже отличаются известной зрелостью и устойчивостью. Начиная, с 5 лет на первый план выходит интеллектуальное развитие, в первую очередь мышление (вот почему во многих странах с этого возраста начинается обучение в школе). Ребенок в большей степени, чем раньше, начинает понимать, что способно причинить ему вред, чего следует бояться, избегать. Следовательно, в возрасте наиболее часто выявляемых страхов, то есть в старшем дошкольном возрасте, можно уже говорить не только об эмоциональной, но и о рациональной основе страхов как новой психической структуре формирующейся личности.

На количество страхов старших дошкольников оказывает влияние состав семьи. У девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста число страхов заметно выше в неполных семьях, что подчеркивает особую чувствительность этого возраста к разрыву отношений между родителями. Именно, в 5-7 лет дети в наибольшей степени стремятся идентифицировать себя с родителем того же пола, то есть мальчики хотят быть во всем похожими на наиболее авторитетного для них в эти годы отца, как представителя мужского пола, а девочки на свою мать, что придает им уверенность в общении со сверстниками своего пола. Если у мальчиков отсутствие отца, незащищенность им и чрезмерно опекающее, замещающее отношение матери ведут к несамостоятельности, инфантильности и страхам, то у девочек нарастание страхов зависит скорее от самого факта общения с беспокойной, лишенной опоры матерью [19,с.8].

Наиболее подвержены страху единственные дети в семье как эпицентр родительских забот и тревог. Единственный ребенок находится, как правило, в более тесном эмоциональном контакте с родителями и легче перенимает их беспокойство. Родители, нередко охваченные тревогой не успеть что-либо сделать для развития ребенка, стремятся максимально интенсифицировать и интелектуализировать воспитание, опасаясь, что их чадо не будет соответствовать непомерно высоким в их представлении социальным стандартам. В результате у детей возникают внушенные, зачастую необоснованные страхи не соответствовать чему-либо, быть непризнанным кем-либо. Нередко они не могут справиться со своими переживаниями и страхами и ощущают себя несчастными в своем «счастливом» детстве.

Увеличение числа детей в семье, когда есть с кем пообщаться, поиграть, обычно способствует уменьшению страхов, в то время как увеличение числа взрослых может действовать противоположным образом, если они заменяют ребенку весь окружающий мир, создавая искусственную среду, в которой нет места сверстникам, детскому смеху, радости, проказам, непосредственному выражению чувств. Невозможность в этих условиях быть самим собой порождает хроническое чувство эмоциональной неудовлетворенности и беспокойства, особенно при нежелании или неспособности играть роли, навязываемые взрослыми. Если добавить и частые конфликты между взрослыми по поводу воспитания ребенка, когда он помимо своей воли оказывается яблоком раздора, то его состояние становится еще более незавидным.

В возрасте 5 – 7 лет синдромы детских патологических страхов становятся гораздо разнообразнее. Кругозор ребенка расширяется, а вместе с ним в жизни ребенка могут появиться новые страхи.

В старшем дошкольном возрасте появление страхов обусловлено не столько эмоциональным, сколько когнитивным развитием - возросшим пониманием опасности. Центральное место занимает страх смерти. Увеличивается еще, не достигая максимума, страх смерти родителей. Максимально представлен страх животных, из сказочных - Змея Горыныча. Из других типичных для этого возраста страхов следует отметить страх глубины. Нарастает в старшем дошкольном возрасте, сохраняясь на высоком уровне в дальнейшем, страх пожара, страх нападения, страх войны.

В старшем дошкольном возрасте нередко возникают вопросы: «Сколько лет жил твой папа, мама?», «Зачем люди живут?», «Откуда все взялось?» и заклинания: «Не хочу быть старушкой, а хочу быть все время девочкой» и т. д. Подобные фразы говорят о развитии абстрактного мышления, способности к обобщениям, предвосхищению событий, понимании категорий времени и пространства. Возникновение страха смерти означает осознание необратимости происходящих возрастных изменений. Ребенок начинает понимать, что взросление на каком-то этапе знаменует собой смерть, неизбежность которой вызывает беспокойство как эмоциональное неприятие рациональной необходимости умереть. Предстоящему «концу» предшествует в младшем дошкольном возрасте осознание «начала» - понимание своего рождения, появления на свет, начала всех начал жизни [14, с.46].

Следует отметить такие страхи в данном возрасте такие как: страх одиночества, темноты и замкнутого пространства. В таком случае ребенок не остается один при засыпании, постоянно зовет мать, в комнате должен гореть свет (ночник) и необходимо, чтобы дверь была полуоткрыта. Беспокойство может проявиться и в связи с ожиданием страшных (кошмарных) снов. Здесь многое зависит от умения родителей не создавать из этих возрастных страхов лишней проблемы, вовремя успокоить детей, нежно поговорить с ними и не настаивать на незамедлительном, безотносительно к их переживаниям, выполнении своих требований. Большое число страхов понижает уверенность в себе, без которой невозможны адекватная самооценка, личностная интеграция и принятие себя, претворение планов в жизнь и полноценное общение со сверстниками [23, с.65].

Таким образом, для старшего дошкольного возраста характерны страхи, которые необходимо учитывать в процессе формирования личности дошкольника. Анализ научных источников свидетельствует о том, что страх - эффективное (эмоционально заострённое) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия. Для детей старшего дошкольного возраста характерны такие страхи как: страхи, связанные со стихиями (пожаром, глубиной и т.п.), боязнь родительского наказания, страх перед животными, боязнь страшных снов, боязнь потерять родителей, страх смерти, боязнь опоздать, страх перед заражением какой-то болезнью.

1.2 Методы коррекции страхов в дошкольном возрасте

Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жестах, во всем поведении.

Поступая в детский сад, ребенок попадает в новые, непривычные условия, в окружение незнакомых ему взрослых и детей, с которыми приходится налаживать взаимоотношения. В этой ситуации взрослые должны объединить усилия для обеспечения эмоционального комфорта ребенка, развития умения общаться со сверстниками.

Поэтому взрослые (родители и воспитатели) должны стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с ребенком, так как взаимоотношения с другими людьми, их поступки важнейший источник формирования чувств дошкольника: радости, нежности, сочувствия, гнева и других переживаний [10, с.192].

Развивать эмоциональную сферу ребенка, научить его осознавать свои эмоции, распознавать и произвольно проявлять их должны не только специалисты-психологи, но и педагоги, воспитатели, родители. Знакомство детей с фундаментальными эмоциями осуществляется как в ходе всего учебно-воспитательного процесса, так и на специальных занятиях, где дети переживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников, а также с литературой, живописью, музыкой. Ценность таких занятий состоит в том, что у детей расширяется круг осознаваемых эмоций, они начинают глубже понимать себя и других, у них чаще возникает эмпатия по отношению к взрослым и детям. С помощью сюжетно-ролевых игр, подвижных игр и игровых упражнений, элементов психогимнастики, техники выразительных движений, этюдов, тренингов, психомышечной тренировки, мимики и пантомимики, литературных произведений и сказок (игр-драматизаций) взрослые способствуют развитию эмоциональной сферы ребенка[25, с.112].

При работе с детьми в данном направлении важно сделать акцент на развитие следующих умений:

· умение различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер (приятно, неприятно, спокойно, удивительно, страшно и т. д.);

· умение одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, сопровождающие любые собственные эмоции и эмоции, которые испытывают окружающие.

Наиболее распространенными для коррекции страхов у детей в дошкольном возрасте являются следующие методы:

1. Ролевые игры (ролевая гимнастика, включающая ролевые действия и ролевые образы, и психодрама), которые основываются на понимании социальной роли человека в обществе. К основным нарушениям ролевого развития у детей обычно относят ролевую ригидность неумение переходить из роли в роль, ролевую аморфность неумение принимать любую роль, отсутствие ролевой креативности неумение продуцировать новые образы, принятие патологических ролей.

2. Психогимнастические игры, основывающиеся на теоретических положениях социально-психологического тренинга. В этих играх формируется:

· принятие своего имени;

· принятие своих качеств характера;

· принятие своего прошлого, настоящего, будущего.

3. Коммуникативные игры:

· игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и обеспечивать другого вербальными и невербальными «поглаживаниями»;

· игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения;

· игры, обучающие умению сотрудничать.

4. Игры и задания, направленные на развитие произвольности, осознание таких понятий, как «хозяин своих чувств» и «сила воли».

5. Игры, направленные на развитие воображения: вербальные игры, невербальные игры и «мысленные картинки».

6. Игры-драматизации. Их преимущество состоит в том, что персонажами игр становятся сами дети. В ходе игры дети не только получают удовольствие от познания окружающего мира, но и при этом учатся управлять собой. Участие детей в игре является добровольным. Элементами игр выступают специальные упражнения, объединенные в группы и направленные на развитие умений произвольной регуляции в различных сферах деятельности. Каждое упражнение включает фантазию (мысли и образы), чувства (эмоции и переживания) и движения ребенка. Чтобы ход общей игры не прерывался, все упражнения объединяются содержанием сюжетно-ролевой игры. Отсутствие каких-либо внешних атрибутов одно из условий игр. Все предметы и события игрового сюжета должны быть воображаемыми, т.е. обозначаться физическими действиями или замещаться предметами обычного окружения. Каждая часть занятий решает не одну, а несколько совершенно самостоятельных задач, по-своему важных для развития эмоциональной сферы ребенка. В сюжет игры включаются творческие идеи и предложения самих детей[29, с.156].

7. Психогимнастика выражает какой-либо образ фантазии, насыщенный эмоциональным содержанием. Психогимнастические упражнения используют механизм психофизического эмоционального единства. Например, ребенок не только выполняет резкие ритмические махи руками, а представляет себя веселым зайчиком, играющим на воображаемой трубе. Это упражнение доставляет ему массу удовольствия, включает его фантазию, улучшает ритмичность движения. В последовательности психогимнастических упражнений важно соблюдать чередование и сравнение противоположных по характеру движений (напряженных и расслабленных, резких и плавных, частых и медленных, дробных и цельных, едва заметных пошевеливаний и совершенных застываний, вращений тела и прыжков, свободного продвижения в пространстве и столкновения с предметами), сопровождаемых попеременно мышечным расслаблением и напряжением. Такое чередование движений гармонизирует психическую деятельность мозга. При этом упорядочивается психическая и двигательная активность ребенка, улучшается настроение, сбрасывается инертность самочувствия.

8. Упражнения на эмоции и эмоциональный контакт направлены на развитие у детей способности понимать, осознавать, правильно выражать и полноценно переживать свои и чужие эмоции

9. Коммуникативные упражнения, при которых происходит тренировка общих способностей невербального воздействия детей друг на друга (эмоциональные проявления и контакты пантомимы). В эти упражнения включаются обмен ролями партнеров по общению и оценка эмоций. Главным инструментом, которым овладевает ребенок, выполняя данные упражнения, является умение сопереживать, освобождаться от эмоциональной напряженности, свободно проявлять эмоции, активно общаться.

10. Мимические и пантомимические этюды, в которых выразительно изображаются отдельные эмоциональные состояния (радость, удивление, интерес, гнев и другие), связанные с переживанием телесного и психического довольства или недовольства. С помощью этюдов дети знакомятся с элементами выразительных движений мимикой, жестом, позой, походкой.

Содержание коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы можно структурно представить следующим образом:

1. Комфортная организация режимных моментов.

2. Оптимизация двигательной деятельности через организацию физкультурно-оздоровительных мероприятий: оздоровительно-профилактической гимнастики;физкультминуток; спортивных игр;подвижных игр (в том числе народных); игровых заданий и упражнений; досуга.

3. Игротерапия: сюжетно-ролевые игры; игры-упражнения на эмоции и эмоциональный контакт; коммуникативные игры; дидактические игры.

4. Арттерапия: рисование; ритмопластика; танец; музыкально-ритмические движения.

5. Занятия-образы, игры-драматизации, сказкотерапия.

6. Психогимнастика: этюды; мимика; пантомимика.

7. Телесно-ориентированные методы, психомышечная тренировка.

8. Посещение комнаты психологической разгрузки.

9. Задания, направленные на: организацию совместной деятельности; составление рассказов; организацию театрализованных игр и т. п.[29,с.168].

Таким образом, можно отметить, что методы коррекции страхов у детей дошкольного возраста достаточно разнообразны, но главное место среди них занимают игры и это в первую очередь связано с тем, что игра является ведущим видом деятельности дошкольников.

1.3 Театрализованная игра как прием коррекции детских страхов

Театрализованная игра, является одним из видов творческих игр в дошкольном учреждении. Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и побуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируют мышление, воображение, а главное помогают психологической адаптации ребёнка в коллективе. Игра наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций.

Театрализация - это в первую очередь импровизация, оживление предметов и звуков.

Театрализованная игра является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения.

Особенности театрализованных игр:

· литературная или фольклорная основа их содержания;

· наличие зрителей.

В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие:

· дети знакомятся с чувствами, настроениями героев,

· осваивают способы их внешнего выражения,

· осознают причины того или иного настроя.

Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Театрализованные игры можно разделить на две основные группы: драматизации и режиссерские (каждая из них, в свою очередь, подразделяется на несколько видов) .

В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности.

Видами драматизации являются:

· игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;

· ролевые диалоги на основе текста;

· инсценировки произведений;

· постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;

· игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.

В режиссерской игре «артистами являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер», управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т. д.

Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребёнка позволяет использовать их как сильное ненавязчивое педагогическое средство, так как он сам испытывает при этом удовольствие.

Включение театрализованной игры в совместную образовательную деятельность взрослого и ребенка должно проводиться в соответствии с определенными требованиями:

· разнообразие тематики содержания;

· максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр;

· сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации театрализованных игр;

· в процессе игр должно осуществляться социально-эмоциональное развитие.

Игры-драматизации с куклами бибабо.

В этих играх на пальцы руки надевают куклу. Движения ее головы, рук, туловища осуществляются с помощью движений пальцев, кисти руки.

Куклы бибабо обычно действуют на ширме, за которой скрывается водящий. Но когда игра знакома или куклы водят сами дети, т. е. момент загадочности исчез, то водящие могут выходить к зрителям, общаться с ними, подавать им что-то, брать кого-либо за руку, вовлекать в игру и т. д. Такое «разоблачение» не снижает, а скорее поднимает интерес и активность ребят.

Когда дети увидят игру взрослого с куклами бибабо, они скорее всего тоже захотят научиться сами водить их. Если кукла окажется велика для детской руки, то в головку можно вставить два пальца вместо одного. Укоротите рукава куклы, чтобы детские пальцы входили в патронки рук. Можно изготовить куклы и для детских рук. Для этого пригодятся хорошо сохранившиеся части от старых поломанных игрушек, мягких зверюшек. Оденьте их и загримируйте для нужной роли. Покажите ребятам, как следует двигаться кукле, как ее водить по ширме [21,с.124].

Анализируя научно-методическую литературу можно отметить, что многие авторы считают, что в дошкольном возрасте одним из наиболее эффективных методов коррекции эмоциональной сферы является театрализованные игры. Большим их достоинством является их естественность. В связи с этим театрализованные игры для коррекции эмоциональной сферы старших дошкольников применяется очень часто. В отличии от других методов коррекции театрализованные игры можно использовать многократно и как угодно часто, при этом не утрачивается их коррекционное значение[28, с.8].

Именно театрализованные игры помогают в большей степени в дошкольном детстве раскрыться детям эмоционально, пережить те или иные ситуации опосредованно, с помощью сказочных персонажей. Так как эмоциональная сфера дошкольников очень часто изменчива (то плачет, то через минуту может что-то веселое увидеть и смеяться), то театрализованные игры могут способствовать закреплению положительных эмоций, переключать с отрицательных на позитив радости, спокойствия, умиротворения, удивления. То есть театрализованные игры могут помочь в коррекции эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Коррекционные возможности театрализованных игр огромно: их тематика практически не ограничена и может удовлетворить любые интересы и потребности ребёнка. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы побуждают их думать, анализировать, делать выводы и обобщения [12, с.18].

Разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребёнка позволяет использовать их как одно из наиболее эффективных педагогических средств. Посредством театрализованных игр происходит развитие эмоциональной сферы ребёнка и воспитание на этой основе его чувств, что является первостепенной задачей, «не менее, а в каком-то смысле даже более важной, чем воспитание его ума» - писал А.В.Запорожец в своём труде «Воспитание эмоций и чувств у дошкольников» [6, с.16].

Театрализованные игры являются неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребёнка. Участие в театрализованных играх заставляет ребёнка сопереживать персонажам и событиям, и «в процессе этого сопереживания создаются определённые отношения и моральные оценки, просто сообщаемые и усвояемые» (В. А. Сухомлинский). Следовательно, театрализованные игры являются важнейшим средством развития эмпатии – условия, необходимого для организации совместной деятельности детей [5, с.22].

Театрализованные игры помогают ребёнку познавать и выражать своё отношение к добру и злу. «Ничто – ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и её строя» - говорил К. Д. Ушинский [26, с.117] . Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребёнка к такой идентификации с полюбившемся образом позволяет педагогам-психологам через театрализованные игры оказывать позитивное влияние на эмоциональную сферу детей [12, с.19].

Театрализованные игры позволяют ребёнку решать многие проблемные ситуации опосредованно – от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолеть робость, страх, неуверенность в себе [2, с.88].

Имитация детьми в театрализованных играх различных эмоциональных состояний имеет психопрофилактический характер [20, с.32] .

Активные мимические и пантомимические проявления чувств помогают предотвращать перерастания некоторых эмоций в патологию. Благодаря работе мышц лица и тела обеспечивается активная разрядка отрицательных эмоций. Это особенно важно потому, что в силу своих возрастных особенностей дети часто не осознают «психических заноз». Так же у детей при произвольном воспроизведении выразительных движений происходит оживление соответствующих эмоций и могут возникать яркие воспоминания о неотреагированных ранее переживаниях, что имеет значение для нахождения первопричины первого нарушения у некоторых детей [5,с.25].

Анализируя сюжеты, поступки персонажей в театрализованных играх, дети проводят подобный анализ собственного поведения, это даёт возможность задуматься о последствиях своих поступков, об их влиянии на настроение других, ребёнок начинает осознавать ответственность за своё поведение [2,с.87]. Кроме того, подобная ситуация может служить хорошим учебным материалом для развития эмоциональной децентрации ребёнка: дети начинают понимать, что в одной и той же ситуации у людей могут быть совершенно различные роли, эмоции, желания и поэтому на одно и то же изменение в ситуации реакция у разных людей будет различная. Если одни будут испытывать радость, то другие могут испытывать обиду, злость. Дети учатся понимать, что причиной конфликта часто является недостаточное внимание друг к другу [18,с.6]. У детей при произвольном воспроизведении выразительных движений происходит оживление соответствующих эмоций и могут возникать яркие воспоминания о неотреагированных раннее переживаниях, что имеет значение для нахождения первопричины первого нарушения у некоторых детей.

Корректирующая функция театрализации дошкольников состоит в предоставлении ребёнку эмоционального и моторного самовыражения, отреагирования напряжения, страхов, фантазий. Игра придаёт конкретную форму и выражение внутреннему миру, даёт возможность организовать свой опыт. Для ребёнка важен процесс игры, а не результат. Он разыгрывает прошлые переживания, растворяя их в новом восприятии и в новых формах поведения. Аналогичным образом он пытается разрешить свои проблемы и внутренние конфликты, проиграть своё затруднение или смущение.

В процессе театрализованных игр укрепляются и развиваются психические процессы, повышается толерантность, создаются адекватные формы психического реагирования. А, следовательно, отрицательные эмоции, страхи стираются, эмоциональная сфера дошкольников урегулируется, преобладает позитивная направленность, что положительно влияет на неокрепшую психику ребёнка.

Всё вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что театрализованные игры – один из эффективных способов коррекции эмоциональной сферы, а значит и разнообразных страхов ребёнка.

ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ

ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР ДЛЯ КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ

5 – 6 ЛЕТ В ДОУ

2.1 Анализ ситуации

Диагностическое исследование по выявлению страхов у детей проводилось в МАДОУ № 16 «Тополек» города Енисейска с 30.03.15. по 24.04.15 в старшей группе у 20 детей в возрасте от пяти до шести лет.

Воспитатель старшей группы в беседе сказала, что у пяти детей этой группы наблюдается большее количество страхов: Елизаветы П., Марины П., Оливии Д. , Ангелины В. и Дарьи Р.. У этих девочек наблюдались в поведении внешние и физиологические признаки страха: стеснительность, нежелание первым идти на контакт, неуверенность в себе и своих силах, физический и эмоциональный дискомфорт в играх, робость, страх, избегание встреч взглядом, трудности в общении с взрослыми и детьми и т. д.

Для исследования были выбраны следующие методики:

№ 1. Опросник Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко применяется с целью выявления тревожного ребенка в группе сверстников (прил.1).

№ 2. Методика выявления детских страхов «Страхи в домиках»М.А. Панфиловой используется длявыявления и уточнения преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) (см. приложение Б).

№3. Графическая методика “Кактус” Авторы методики: А.И. Захаров и М. Панфилова указывают, что с помощью данного рисуночного теста возможно исследование особенностей эмоционально - личностной сферы ребенка (см. приложение В).

Диагностическое исследование было проведено на первой неделе преддипломной практики, результаты позволили выявить детей у которых имеются страхи.

Методика №1. Опросник Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко.

При обработке данного опросника, получились следующие результаты (см. таблицу 1).

Таблица 1

Первичная диагностика выявления тревожного ребенка в группе сверстников

№	Вопросы	Ф. И. Ребенка
№	Вопросы	Елизавета	Оливия	Марина	Ангелина	Дарья
1	Не может долго работать, не уставая			+		+
2	Ему трудно сосредоточиться на чем-то	+	+	+
3	Любое задание вызывает излишнее беспокойство			+	+
4	Во время выполнения заданий очень напряжен, скован	+		+
5	Часто говорит о напряженных ситуациях	+	+	+
6	Как правило, краснеет в незнакомой обстановке		+	+	+	+
7	Жалуется, что ему снятся страшные сны	+	+	+		+
8	Руки у него обычно холодные и влажные			+
9	У него нередко бывает расстройство стула	+	+		+
10	Сильно потеет, когда волнуется	+	+	+
11	Не обладает хорошим аппетитом.	+				+
12	Спит беспокойно, засыпает с трудом.	+	+		+
13	Пуглив, многое вызывает у него страх	+	+	+

Продолжение таблицы 1

№	Вопросы	Ф. И. Ребенка
№	Вопросы	Елизавета	Оливия	Марина	Ангелина	Дарья
15	Часто не может сдержать слезы.	+	+	+
16	Плохо переносит ожидание	+	+		+
17	Не любит браться за новое дело	+	+	+		+
18	Не уверен в себе, в своих силах.		+	+
19	Боится сталкиваться с трудностями	+			+
20	Обработка результатов:	15	15	15	6	6

Высокий уровень- 15 - 20 баллов;

Средний уровень-7 - 14 баллов;

Низкий уровень - 1-6 баллов.

В результате опроса было выявлено, что дети Елизавета П., Марина П., Оливия Д., Ангелина В. и Дарья Р.– это дети с повышенной тревожностью.

Для получения более объективных данных о наличии у девочек детских страхов была проведена беседа (см. Приложение Б).

Таблица 2

Таблица результатов по методике № 2

№	Группы страхов по номерам вопросов	Ф. И. Ребенка
№	Группы страхов по номерам вопросов	Елизавета	Оливия	Марина	Ангелина	Дарья
1	медицинские страхи(3,25,26,27,28)	5/1	5/1	5/1
2	страхи, связанные с причинением физического ущерба (15,16,20,21,22,23,29)	7/1	7/1	7/1
3	страх смерти(4,5)	2/1	2/1	2/1	2/1	2/1
4	боязнь животных(14)		1/1		1/1	1/1
5	страхи сказочных персонажей(10)			1/1	1/1

Продолжение таблицы 2

№	Группы страхов по номерам вопросов	Ф. И. Ребенка
№	Группы страхов по номерам вопросов	Елизавета	Оливия	Марина	Ангелина	Дарья
7	социально-опосредованные страхи - людей, детей, наказаний, опозданий, одиночества (1,2,6,7,8,9,11,30,31)			9/1
8	пространственные страхи - высоты, глубины, замкнутых пространств (24,17,18,19)	4/1	4/1
Количество страхов		20/5	21/6	26/6	6/4	5/3

Обобщая результаты, можно сделать вывод, что у троих детей (Елизаветы П., Оливии Д., Марины П.) было выявлено наибольшее количество страхов.

Для подтверждения результата предыдущих методик был использован графический тест «Кактус» (см. Приложение В).

Рассмотрев и проанализировав детские рисунки можно выделить следующие особенности эмоционально - личностной сферы девочек:

Агрессивность – наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим.

Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Тревожность – преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

Данные диагностического исследования по методике №3 отражены в таблице (см. Таблицу 3).

Таблица 3

Таблица результатов по графическому тесту № 3

Ф. И. Ребенка	Характеристика эмоционально - личностной сферы ребенка
Елизавета П.	Агрессивность, скрытность, осторожность, тревожность
Оливия Д.	Агрессивность, скрытность, осторожность, тревожность, женственность
Марина П.	Скрытность, осторожность, тревожность, импульсивность, женственность

Результаты графического теста - характеристика эмоционально - личностной сферы девочек подтверждают, что у трех детей Елизаветы П., Оливии Д. и Марины П. большое количество страхов.

На основе проведённого диагностического исследования, состоящего из беседы с воспитателем, тестирования дошкольников можно сделать вывод: у трех детей старшей группы, а именно Елизаветы П., Оливии Д. и Марины П. большое количество страхов, они разнообразны, о чем свидетельствуют особенности эмоционально - личностной сферы девочек.

2.2 Описание процесса апробации театрализованных игр

Для апробации театрализованной игры как метода коррекции страхов, были подобраны 6 театрализованных игр для детей старшей группы. Все игры выбирались с учетом постепенного вовлечения дошкольника в процесс игры. Для проведения коррекционной работы были выбраны дети: Елизаветы П., Марины П. и Оливии Д., однако в процесс игры вовлекались все детей старшей группы.

Задачами игровой коррекции является:

1) апробировать игры;

2) проанализировать результаты, полученные в ходе применения этих игр.

Согласно поставленным задачам, в ходе прохождения преддипломной практики были использованы следующие театрализованные игры.

План проведения театрализованных игр на время прохождения преддипломной практики:

1 неделя: «Репка», «Теремок», «Зимовье зверей».

2 неделя: «Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Сказка про Матрешку».

3 неделя: «Репка», «Рукавичка», «Теремок».

Подробное описания содержаний 6 игр можно увидеть в (прил. 4).

Описание поведения и действий в играх Елизаветы П.:

1 неделя. Елизавета П. в понедельник на предложение поиграть отвечала вялым и равнодушным согласием. После окончания игры девочка выглядела унылой и печальной. Ее движения в играх были скованными, робкими и несмелыми. В среду, в игре «Репка» (см. Приложение Г), она неохотно взяла куклу бибабо и села за ширму, слушая сказку пыталась воспроизводит действия своего персонажа. В пятницу девочка не только впервые проявила интерес к самой игре, но и во время процесса игры решилась на общение с взрослым. В этот день, после окончания игры, у нее было приподнятое настроение. За всю неделю девочка всегда старалась находиться в отделении от остальных детей.

2 неделя. Во вторник у девочки впервые перед началом игры, «Заюшкина избушка» (см. Приложение Г), настроение было оживленное и приподнятое, но, несмотря на это, игра не доставила ей радости. В остальные же дни после окончания игр девочка выглядела спокойной. В игре «Сказка про Матрешку» (см. Приложение Г), которая проводилась в пятницу, Елизавета очень волновалась при выборе роли, но все же с удовольствием продолжила игру и после ее окончания выглядела очень довольной.

3 неделя. В течение всей недели Елизавета охотно и с желанием соглашалась на участие в играх. На протяжении пяти дней после окончания игры девочка выглядела довольной и счастливой. На протяжении всей недели ее действия в играх были смелыми и решительными. Единственное что не удалось преодолеть Елизавете, это страх перед выбором роли. Она всегда ощущала волнение и переживание при выборе куклы. В игре «Теремок» (см. приложение Г), первую роль «мышки» сыграла немного скованно, но затем во время второго проведения игры действия «зайца» выполнила уверено и смело.

Описание поведения и действий Оливии Д. в играх:

1 неделя. Оливия Д. в течение всей недели на предложение принять участие в игре отвечала равнодушным согласием и подходила всегда последней. В понедельник выбранную ей роль «мышки» в сказке «Теремок» (прил.4), играла неохотно и смущалась. Исключение составила пятница, в этот день, несмотря на безразличное согласие поучаствовать в игре, она подошла ко взрослому вместе со всеми детьми.

2 неделя. В игре «Рукавичка» (см. Приложение Г), которая проводилась в понедельник, в роли зайчика Оливия действовала боязливо, неловко и скованно. Во вторник на предложение взрослого поучаствовать в игре «Заюшкина избушка» (см. Приложение Г), ответила положительным кивком головы с улыбкой на лице. Игра доставляла ей удовольствие она так вошла в роль, что после спектакля продолжала играть с куклой - перчаткой .

3 неделя. Оливия Д. на протяжении всей недели охотно и радостно соглашалась на участия в играх. Также на протяжении всех пяти дней после окончания игр у нее было хорошее и приподнятое настроение. Во вторник, в игре «Репка» (см. Приложение Г), она первой выбрала себе персонажа и с довольствием играла свою роль. В игре «Теремок» (см. Приложение Г), которая была проведена в четверг с довольной улыбкой на лице проиграла всю сказку. В пятницу играла с таким азартом и желанием. При встрече взглядами с детьми слегка смущенно улыбалась, но взгляда своего при этом уже не отводила.

Описание поведения и действий Марины П. в играх:

1 неделя. Марина П. на предложение поиграть отказывалась. Интерес возник только к концу недели. В среду в сказке «Репка» (см. Приложение Г), ей была предложена роль внучки, она неохотно согласилась. Утро пятницы началось с того, что она сама предложила поиграть в театр. На предложенную ей роль свиньи в сказке «Зимовье зверей» (см. Приложение Г), смущенно улыбаясь все же согласилась.

2 неделя. Марина П. всю неделю радостно и с энтузиазмом соглашалась на участия в играх. Так же на протяжении пяти дней после окончания игр у нее всегда было хорошее и приподнятое настроение. В понедельник в игре «Рукавичка» (см. Приложение Г), роль медведя вызвала у ребенка затруднение, но она смогла справиться и вошла в роль. Во вторник, в игре «Заюшкина избушка» (см. Приложение Г), Марина была смелой и раскованной, а голос громким. Во время игры, девочка, встречаясь взглядами с другими детьми, смущено улыбалась им в ответ и старалась при этом не отворачиваться. В этот день она так увлеклась игрой, что даже не сразу заметила изменение взрослым сигнала. Она также с интересом наблюдала за поведением и действием играющих детей. Марина, вновь пытается побороть свой страх и нерешительность при взгляде другому ребенку в глаза. В пятницу в игре «Сказка про Матрешку» (см. Приложение Г), она с восторгом улыбалась и просила повторить.

3 неделя. Марина П. всю неделю, аналогично предыдущей недели, радостно и с энтузиазмом соглашалась на участие в играх. Она также после окончания игр выглядела довольной, счастливой и жизнерадостной. Марина, в течение всей недели, получила удовольствие от исполняемых ею ролей. Ее поведение и действия, независимо от того какая роль ей досталась, вела себя смело и активно. Слова в играх произносила громко, смело и открыто, глядя на детей. Например, в четверг, в игре «Теремок» (см. Приложение Г), выпавшая роль зайца ее очень обрадовала, она игриво показала куклу перчатку рядом стоящей Юли и сказала: «Я зайчик, я зайчик». В этот день она охотно и с желанием входила в образ исполняемых ролей, артистично имитируя при этом повадки животных и меняя тембр голоса. В пятницу в игре действия выполняла бойко и энергично.

2.3 Результаты коррекционной работы

В начале прохождения практики с целью выявления страхов у детей старшей группы дошкольного возраста были проведены первичные диагностики по трем методикам: №1. Опросник Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко, №2. Методика выявления детских страхов «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой, №3.Графическая методика «Кактус» Авторы методики: А.И. Захаров и М. Панфилова.

После проведения коррекционной работы, которая заключалась в применении театрализованных игр с целью коррекции страхов у детей - дошкольников. В конце преддипломной практики были проведены контрольные (повторные) диагностики с тремя детьми старшей группы Елизавета П., Оливия Д., Марина П., имеющих показатель наибольшего количества страхов, в ходе которых были получены результаты о влиянии проведенных игр на коррекцию страхов у детей.

Таблица 4

Сравнительная таблица результатов первичной и контрольной диагностик по методике №1

№	Вопросы	Ф И ребенка/ Результаты диагностик
		Елизавета П.		Оливия Д.		Марина П.
		Первичная	Контрольная	Первичная	Контрольная	Первичная	Контрольная
1	Не может долго работать, не уставая					+	+
2	Ему трудно сосредоточиться на чем-то	+	+	+	+	+	+
3	Любое задание вызывает излишнее беспокойство					+
4	Во время выполнения заданий очень напряжен, скован	+	+			+
5	Смущается чаще других	+		+	+	+	+
6	Часто говорит о напряженных ситуациях	+		+		+	+

Продолжение таблицы 4

№	Вопросы	Ф И ребенка/ Результаты диагностик
		Елизавета П.		Оливия Д.		Марина П.
		Первичная	Контрольная	Первичная	Контрольная	Первичная	Контрольная
7	Как правило, краснеет в незнакомой обстановке			+	+	+	+
8	Жалуется, что ему снятся страшные сны	+	+	+	+	+	+
9	Руки у него обычно холодные и влажные					+	+
10	У него нередко бывает расстройство стула	+	+	+	+
11	Сильно потеет, когда волнуется	+		+		+	+
12	Не обладает хорошим аппетитом.	+
13	Спит беспокойно, засыпает с трудом.	+		+
14	Пуглив, многое вызывает у него страх.	+	+	+	+	+	+
15	Обычно беспокоен, легко расстраивается	+		+	+	+	+
16	Часто не может сдержать слезы.	+	+	+	+	+
17	Плохо переносит ожидание	+		+
18	Не любит браться за новое дело	+	+	+	+	+	+
19	Не уверен в себе, в своих силах.			+		+	+
20	Боится сталкиваться с трудностями	+	+
	Результаты:	15	8	15	9	15	12

Высокий у.- 15 - 20 б.;

Средний у. - 7 - 14 б.;

Низкий у. - 1- 6 б.

По результатам повторной диагностики по методике №1 можно увидеть, что количество страхов у всех девочек уменьшилось до среднего уровня.

Таблица 5

Таблица результатов контрольной диагностики по методике №2

№	Группы страхов по номерам вопросов	Ф. И. Ребенка
№	Группы страхов по номерам вопросов	Елизавета П.	Оливия Д.	Марина П.
1	медицинские страхи(3,25,26,27,28)	5/1		5/1
2	страхи, связанные с причинением физического ущерба (15,16,20,21,22,23,29)		7/1	7/1
3	страх смерти(4,5)	2/1	2/1	2/1
4	боязнь животных(14)		1/1
5	страхи сказочных персонажей(10)
6	страх темноты и кошмарных снов (12,13)		2/1
7	социально-опосредованные страхи - людей, детей, наказаний, опозданий, одиночества(1,2,6,7,8,9,11,30,31)
8	пространственные страхи - высоты, глубины, замкнутых пространств (24,17,18,19)	4/1
Количество страхов		11/3	12/4	14/3

После проведения театрализованных игр у всех детей снизились показатели по количеству страхов.

Таблица 6

Сравнительная таблица результатов первичной и контрольной диагностики по методике №2

Ф.И. ребенка	Начальный результат	Конечный результат
Елизавета П.	20/5	11/3
Оливия Д.	21/5	12/4
Марина П.	26/6	14/3

Проанализировав результаты диагностики в сравнительной таблице 6, приходим к выводу, что после проведения контрольной диагностики у детей количество страхов значительно уменьшилось.

Анализируя данные проведенных диагностических исследований можно отметить, что результаты первичной и повторной диагностики отличаются друг от друга с положительной динамикой: количество страхов у девочек уменьшилось в два раза. Таким образом, театрализованные игры могут использоваться как метод для коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследуя проблему страхов в детском возрасте, Г.С. Салливан различал детскую тревогу и детский страх, основой различий служили их источники: источник возникновения страха - всегда во внутреннем состоянии организма, источник тревоги всегда находится вне организма. Страх возникает из ощущения угрозы физическим потребностям, тревога возникает из интерперсональных отношений. Страх у ребенка возникает тогда, когда он не видит реакции взрослых на его настойчивые заявлении о наличии депривации, каких-либо потребностей. Также тревога вызывается у ребенка посредством эмпатии от тревожной матери, происходит «заражение тревогой». В дошкольном возрасте, у ребенка формируется способность к самоконтролю, что дает возможность ему освоить способы освобождения от тревоги.

Актуальность исследования обусловлена тем, что, театрализованные игры являются неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребёнка. Участие в театрализованных играх заставляет ребёнка сопереживать персонажам и событиям, и «в процессе этого сопереживания создаются определённые отношения и моральные оценки, просто сообщаемые и усваемые» (В.А.Сухомлинский). Следовательно, театрализованные игры являются важнейшим средством развития эмпатииусловия, необходимого для организации совместной деятельности детей.

Целью данного исследования было изучить и апробировать театрализованную игру как метод коррекции страхов у детей дошкольников. Для того чтобы достичь поставленной цели необходимо было с помощью специальной литературы, выявить и изучить причины возникновения страха и особенности проявления у старших дошкольников. В работе были определены следующие причины. Первая и наиболее понятная причина конкретный случай, который напугал ребенка (укусила собака, застрял в лифте). Такие страхи легче всего поддаются коррекции. Самая распространенная это внушенные страхи. Их источник взрослые (родители, бабушки), которые непроизвольно, иногда слишком эмоционально, предупреждают ребенка об опасности. Еще одна из наиболее частых причин страха детская фантазия. Ребенок нередко сам придумывает себе предмет страха. В данной работе были выделены общие характеристики страхов. Центральное место занимает страх смерти. Увеличивается еще, не достигая максимума, страх смерти родителей. Максимально представлен страх животных, из сказочных персонажей. Из других типичных для этого возраста страхов следует отметить страх глубины, страх пожара, страх нападения, страх войны.

Изучая литературу, по теме исследования, были выявлены следующие методы коррекции, применяемые с дошкольниками это: игротерапия; арттерапия; музыкотерапия; сказкотерапия. В данной работе основным методом коррекции детских страхов была игра. По мнению Д.Б. Эльконина, игра есть ведущий вид деятельность у дошкольников, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально, осваивает всю систему человеческих отношений. Из разных видов игр была выбрана театрализованная игра, как основной метод коррекции страхов в данной работе. В возрасте 5 - 6 лет к таким играм дети проявляют особый интерес. Театрализованная игра, является одним из видов творческих игр в дошкольном учреждении. Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и побуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируют мышление, воображение, а главное – помогают психологической адаптации ребёнка в коллективе. При исследовании необходимо было выяснить: а действительно ли с помощью театрализованной игры, возможно, коррекция страхов у старших дошкольников? Современные педагоги, психологи называют ролевые игры, игры – драматизации, театрализованные игры основными способами коррекции детских страхов. Поэтому основным методом для коррекционной работы была выбрана театрализованная игра. Для коррекции страхов было подобрано шесть театрализованных игр.

Исследование было разделено на три основных этапа. Первый этап – диагностика для выявления страхов у детей: наблюдение и выполнение дошкольниками ситуативных тестов. С помощью данных методик в старшей группе было выявлено три ребенка с наибольшим количеством страхов. Во втором этапе в течение трех недель проводилась коррекционная работа с помощью театрализованных игр. Игры проводились со всеми детьми, но наблюдение в этой коррекционной работе было направлено на трех детей с наибольшим количеством страхов. Все данные о действиях и поведениях трех детей с наибольшим количеством страхов фиксировались в дневниковых записях воспитателя - практиканта. Третий этап выпускной квалификационной работы заключался в проведении вторичной диагностики, для того чтобы выяснить действительно ли могут являться средством коррекции страхов у детей. Данные, полученные в контрольной диагностике, служат достаточным основанием для того, чтобы сделать следующий вывод: театрализованная игра, как метод коррекции детских страхов, может применяться в ДОУ. Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что театрализованная игра способствовала коррекции страхов детей в старшем дошкольном возрасте .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Березин Ф.Б. Тревога и тревожность.- СПб.: Питер, 2001.-199с.

2. Ветлугина Н.А. Художественное творчество в детском саду. - М.: «Академия».- 132с.

3. Вологодина Н. Г. Детские страхи днём и ночью.- М.: «Феникс», 2006.- 106с.

4. Дубровина И.В Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы. – М.: «Академия», 1995. – 254с.

5. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности.// Дошкольное воспитание. - 2003. - №1. - С.22-25.

6. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. - М.,1985.– 48с.

7. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Речь, 2005. – 320с.

8. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. – СПб.: Гиппократ, 1995. – 63с.

9. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: учебное пособие. – М.: Академия. – 2004. – 288с.

10. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. - СПб: Питер, 2001. – 752с.

11. Котова Е. О профилактике детской тревожности // Ребёнок в детском саду.- 2003.- №5 .- С.34.

12. Клименко Т. Играем в театр кукол «живая рука»// Дошкольное воспитание. - 2002. - №4.-С.19.

13. Лешкова Т. Коробка со страхами // Дошкольное воспитание.- 2004.- №10. - С.30-32.

14. Маханёва М.Д. Театрализованные занятия в детском саду.- М.,2004. - 83с.

15. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития. - М.: Академия, 2006. -608с.

16. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учеб.пособие для студ. вузов и практич. работников. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 448с.

17. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. – М.: НПО «МОДЭК», 2000. – 240 с.

18. Панфилова М.А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и подростков// Школьный психолог.- 2009.- №8.- С.10-12.

19. Панченко С.А. Мне страшно…Я боюсь // Школьный психолог.- 2002.- №14.- С.8-9.

20. Петрова Е. Театрализованные игры.// Дошкольное воспитание. -2001. - №4. - С.32.

21. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. Активные методы работы школьного психолога. – М.: АПН СССР, 1990. – 238с.

22. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: НПО «МОДЭК», 2000. – 304с.

23. Степанова Е. Поиграем в «забавные страхи и смешные ужасы»? // Дошкольное воспитание.- 2007.- №5.- С.65-68.

24. Степанова В.А. Проявление эмоциональности детей дошкольного возраста в рисунке // Психолог в детском саду.- 2003.- №4.- С.46-60.

25. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб.пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010. — 423с.

26.Субботский Е.В. Ребёнок открывает мир. - М.,1991. - 116с..

27. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2001. - 336с.

28. Харитонова Н. Профилактика психоэмоционального напряжения детей раннего возраста//Дошкольное воспитание. - 2006. - №6. - С.8-10.

29. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2000. – 176с.

30. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М.,1995. - 160с.

31. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005. — 349с.

32. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 382с.

33. Шишова Т.Л. Страхи – это серьезно: Как помочь ребенку избавиться от страхов. – М.: Издательский дом «Искатель», 1997. – 93с.

Интернет-ресурсы:

34. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. [электронный ресурс]. www.psychologos.ru (14 января 2016 г.)

Приложение А

Методика №1. Опросник Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко

Данный опросник применяется с целью выявления тревожного ребенка в группе сверстников.

Вопросы:

1. Не может долго работать, не уставая.

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.

5. Смущается чаще других.

6. Часто говорит о напряженных ситуациях.

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.

9. Руки у него обычно холодные и влажные.

10. У него нередко бывает расстройство стула.

11. Сильно потеет, когда волнуется.

12. Не обладает хорошим аппетитом.

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.

14. Пуглив, многое вызывает у него страх.

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.

16. Часто не может сдержать слезы.

17. Плохо переносит ожидание.

18. Не любит браться за новое дело.

19. Не уверен в себе, в своих силах.

20. Боится сталкиваться с трудностями.

Обработка результатов. Суммировать количество «плюсов», чтобы получить общий балл тревожности. Высокая тревожность - 15 - 20 баллов; средняя -7 - 14 баллов; низкая - 1-6 баллов.

Приложение Б

Методика №2. «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой

Цель: выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) у детей старше 3-х лет. Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, весь спектр страхов и каким конкретно страхам они подвержены.

Данная методика подходит в тех случаях, когда ребенок еще плохо рисует или не любит рисовать (хотя такое задание даже не интересующиеся рисованием дети принимаю обычно с удовольствием). Взрослый рисует контурно два дома (на одном или на двух листах): черный и красный. И потом предлагает расселить в домики страхи из списка (взрослые называет по очереди страхи). Записывать нужно те страхи, которые ребенок поселил в черный домик, т.е. признал, что он боится этого. У детей постарше можно спросить: «Скажи, ты боишься или не боишься ...».

Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа «да» - «нет» или «боюсь» - «не боюсь». Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты», а не «нет» или «да». Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а, не зачитывая его.

После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ - выбросить или потерять. Данный акт успокаивает актуализированные страхи.

Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами. Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии. Из 31 вида страхов, выделенных автором, у детей наблюдаются от 6 до 15. У городских детей возможное количество страхов доходит до 15.

Инструкция для ребенка: «В черном домике живут страшные страхи, а в красном - не страшные. Помоги мне расселить страхи из списка по домикам».

Ты боишься:

1. когда остаешься один;

2. нападения;

3. заболеть, заразиться;

4. умереть;

5. того, что умрут твои родители;

6. каких-то детей;

7. каких-то людей;

8. мамы или папы;

9. того, что они тебя накажут;

10. Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовища. (У школьников к этому списку добавляются страхи невидимок, скелетов, Черной руки, Пиковой Дамы - вся группа этих страхов обозначена как страхи сказочных персонажей);

11. перед тем как заснуть;

12. страшных снов (каких именно);

13. темноты;

14. волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);

15. машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);

16. бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи стихии);

17. когда очень высоко (страх высоты);

18. когда очень глубоко (страх глубины);

19. в тесной маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства);

20. воды;

21. огня;

22. пожара;

23. войны;

24. больших улиц, площадей;

25. врачей (кроме зубных);

26. крови (когда идет кровь);

27. уколов;

28. боли (когда больно);

29. неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом);

30. сделать что-либо не так, неправильно (плохо - у дошкольников);

31. опоздать в сад (школу);

Все перечисленные здесь страхи можно разделить на несколько групп:

· медицинские страхи- боль, уколы, врачи, болезни(

· страхи, связанные с причинением физического ущерба - транспорт, неожиданные звуки, пожар, война, стихии;

· страх смерти (своей);

· боязнь животных ;

· страхи сказочных персонажей;

· страх темноты и кошмарных снов;

· социально-опосредованные страхи - людей, детей, наказаний, опозданий, одиночества;

· пространственные страхи - высоты, глубины, замкнутых пространств;

Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка - это показатель преневротического состояния.

Приложение В

Методика №3. Графическая методика «кактус»

(Авторы методики:А.И. Захаров и М.Панфилова)

Методика предназначена для работы с детьми старше 3 лет.

Цель: исследование эмоционально-личностной сферы ребенка.

При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш.

Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

Обработка данных.

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

· пространственное положение

· размер рисунка

· характеристики линий

· сила нажима на карандаш

Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

- характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.)

- характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.)

- характеристика иголок (размер, расположение, количество)

Интерпретация результатов: по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка:

Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в центре листа.

Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа.

Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм – изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интровертированность – на рисунке изображен только один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы которые помогут уточнить интерпретацию:

1. Этот кактус домашний или дикий?

2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?

3. Кактусу нравиться, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?

4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?

5. Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?

Приложение Г

Конспекты занятия

1. Конспект театрализованной игры «Теремок»

Цель: учить детей играть в знакомую сказку, самостоятельно выполнять действия в соответствии с ролью.

Задачи:1)познакомить с произведением А.Н.Толстого «Теремок»;

2)учить вспоминать и рассказывать сюжет сказки, изготавливать вместе с педагогом декорации из окружающих бытовых предметов;

3)закрепить умение детей передавать голосом речевые интонации различных персонажей;

4)воспитывать доброжелательное отношение друг к другу в процессе анализа детской деятельности.

Познавательное развитие: познакомить детей с содержанием театрального уголка в группе, различными видами театра, внутренним убранством театра, ввести новые понятия: «театр», «сцена», «зрительный зал», «занавес», «актер».

Художественно- эстетическое развитие: Способствовать развитию интереса к театрализованной деятельности, желания использовать содержание театрального уголка группы в самостоятельной деятельности, способствовать развитию артистических способностей, творчества.

Социально-коммуникативное развитие:способствовать формированию умения принимать на себя соответствующую роль, эмоционально и выразительно исполнять ее, добиваться сходства с персонажем, способствовать формированию умения выступать перед зрителями, преодолевать смущение.

Речевое развитие: обогащать словарный запас детей, способствовать развитию эмоциональной, тембровой стороны речи.

Материалы:

Петрушка, чемодан, макет театра, деревянные фигурки животных, сказочных персонажей и деревьев, куклы Би-ба-бо для постановки сказки «Теремок» (мышка, лягушка, зайчик, лисичка, медведь), настольная ширма, домик — теремок, мешочек, гостинцы для детей.

Дети заходят, садятся на стульчики.

Воспитатель:Ребята, сегодня к нам на занятие пришел очень необычный гость. Берет игрушку. Знакомство с Петрушкой.

Петрушка: Здравствуйте, ребята, меня зовут Петрушка. Я хозяин вашего группового театрального уголка. Живу рядом с вами в группе и заведую этим уголком. Хотите, я познакомлю вас со своим богатством?

Дети: Да

Петрушка: Но сначала я хочу у вас спросить: «А вы знаете, что такое театр?«(место где показывают представление)

Петрушка: Театр — это место, где показываются представления. А кто из вас был в театре?

Петрушка:Ребята, а что вы видели в театре?

Петрушка:Я вам его сейчас покажу. У меня есть волшебный чемоданчик, в котором очень много интересного. (Достает макет).

Самое главное в театре — это сцена, место, где показывают спектакль. Прямо перед сценой — занавес, он открывается, когда все артисты готовы начать представление. Еще в театре есть зрительный зал — там сидят зрители и смотрят спектакль.

Итак, что есть в театре?

Петрушка:Молодцы, а хотите поиграть?

Дети: Да

Петрушка:У меня для этого есть волшебный мешочек. В нем лежат разные персонажи. Вы достаете фигурку из мешочка, какой персонаж вам достанется, того вы и будете изображать.

Достает мешочек. Предлагает детям взять из него по одной фигурке (деревянные фигурки, изображающие животных, растений, сказочных персонажей и т.д.)

Вы будете актерами, попробуйте изобразить того персонажа, который вам достался. Волк и медведь должны будут говорить грубым голосом, мышка — тоненьким, лисичка — хитрым и так далее. А еще попробуйте передать движение героев.

Петрушка:Молодцы, ребята, вы настоящие актеры. А вы знаете, что означает само слово «актер»? Актер — это человек исполняющий роль на сцене. А вы знаете, что актерами могут быть не только люди, но и куклы и даже ложки, стаканчики, варежки и многое многое другое. В моем чемоданчике они тоже есть.

Достает из чемодана ложковый театр, варежковый, стаканчиковый, куклы бибабо.

Ой, ребята, смотрите, кто это? Из какой они сказки? (Теремок)

Посмотрите ребята, мы сами того не подозревая, оказались в театре. У нас есть зрительный зал, есть занавес. Я вам предлагаю посмотреть спектакль «Теремок». (Приглашает детей-актеров).

Театрализованная постановка сказки «Теремок».

Петрушка:Какие вы молодцы! Мне очень понравилось. А вам, ребята, понравилось наше занятие? Что больше всего вам понравилось? У кого из ребят лучше получилось войти в роль? Что вы узнали на занятии? Какие новые слова вы узнали? (театр, сцена, зрительный зал, занавес, актер)

Ой, что-то еще есть в моем чемоданчике! Достает мешочек с гостинцами от всех жителей нашего театрального уголка. Им тоже очень понравилось наше занятие, они вас благодарят и приглашают почаще открывать волшебный чемоданчик.

Раздача гостинцев. Прощание с Петрушкой.

2. Конспект театрализованной игры сказка «Зимовье зверей»

Цель: научить инсценировать русскую народную сказку «Зимовье зверей». Создание условий для развития у ребёнка интереса к театральной деятельности и желание выступать вместе с коллективом сверстников. Познакомить с основами актёрского мастерства. Учить изображать эмоциональное состояние персонажа, используя выразительные движения и интонацию. Познакомить с темпом и ритмом. Развивать пластику движения, речь, логическое мышление, воображение. Воспитывать интерес к театральной деятельности.

Задачи:1)продолжать учить имитировать движения, голоса, «преображаться» в процессе театрализованных игр;

2)уточнять представления о разных ролях; продолжать учить принимать на себя роль, удерживать ее до конца,

3) учить строить ролевое поведение.

Роли и исполнители: бык, баран, свинья, кот, петух, волки – куклы бибабо; ведущий (воспитатель).

Ведущий: Жили-были бык, баран, свинья да петух. Задумали они жить в лесу. Летом в лесу хорошо.

Бык и Баран: Летом у нас травы вволю.

Кот: А я ловлю мышей.

Петух: А я собираю ягоды да червяков клюю.

Свинья: А мне корешков да желудей хватает.

Ведущий: Прошло лето. Наступила поздняя осень. Плохо друзьям, когда дождик идет. Стало в лесу холодать. Первым спохватился баран. Говорит он быку.

Баран: Давай, друг, зимовье строить. Я стану из леса бревна носить да столбы таскать.

Бык: Ладно, согласен. А я буду щепу драть.

Ведущий: Повстречали бык и баран свинью.

Бык и баран: Пойдем, хавроньюшка, с нами зимовье строить. Мы станем бревна носить, столбы тесать, щепу драть, а ты будешь глину месить, кирпичи делать, печку класть.

Свинья: Согласна.

Ведущий: Повстречали бык, баран и свинья кота, и он тоже согласился.

Кот: Согласен. Буду я мох таскать да стены конопатить.

Ведущий: Выбрали друзья место посуше, наносили бревен, натесали столбов, щепы надрали, наделали кирпичей, моху натаскали – стали рубить избу.

Бык и баран: Избу мы срубили.

Свинья: Печку сложили.

Кот: Стены проконопатили.

Петух: Крышу покрыли. Наготовили на зиму запасов дров.

Ведущий: Пришла лютая зима, затрещал мороз. Кому в лесу холодно, а друзьям тепло. Бык и баран на полу спят, свинья в подполе, кот на печи песни поет, петух на жердочке пристроился. Живут – не горюют. Раздается вой волков.

Ведущий: Бродили как-то в лесу семь голодных волков. Один и говорит…

Волк: Пойду-ка я, братцы, посмотрю, кто в этом зимовье живет. Если не скоро вернусь, прибегайте на выручку.

Ведущий: вошел волк в зимовье и сначала на барана угодил, тот заблеял.

Баран: Бе-е-е!… Бе-е-е!...

Петух: Ку-ка-ре-ку!

Кот: Мя-у-у!... Мя-у-у!...

Бык: У-у-у!... У-у-у!..

Свинья: Хрю!… Хрю!... Кого съесть?

Ведущий: Испугался волк, кричит своим товарищам: «Уходите, братцы!». Два часа бежали волки. Потом волк рассказывает…

Волк: Вошел я, братцы, выскочил на меня рогатый, уставился на меня косматый, снизу кричат: «Кого тут съесть?». Бежим, братцы, пока целы!

Ведущий: Побежали волки, только снег столбом. Тут и сказочки конец, а кто слушал – молодец!

3. Конспект театрализованной игры «Репка»

Цель: развивать личность ребёнка, прививая устойчивый интерес к музыкально-театральной деятельности; совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения в образ, побуждать их к созданию новых образов.

Предварительная работа: чтение русской народной сказки «Репка».

Декорации: дом, 2 пенька, дерево, репка, лейка, куклы .

Действующие лица: ведущий, дед, бабка, внучка, Жучка, Мурка, мышка.

Вед: Замечательную сказку мы расскажем вам сейчас.

Навострите ушки, глазки, начинаем наш рассказ.

Звучит музыка. Выходит дед( кряхтит), поливает репку.

Вед: Дедка репку посадил,

Дождевой водой полил.

Репка выросла большая,

Налитая, золотая.

Дед: Вот так репка!

Ну, дела!

Как на каше, подросла.

Вед: Репку дед за листья взял,

Дёргал, дёргал, да устал.

Дед: Сяду на пенёчек,

Посижу часочек( садится)

Надо бабку в помощь звать,

Вместе репку вырывать.

Зовёт бабку. Появляется бабка

Бабка: Ты зачем меня зовёшь?

Мне убраться не даёшь.

Дед: Помоги скореё, дружок:

Потяни за ремешок.

Под музыку поют:

Тянут- потянут,

Вытянуть не могут.

Вед: Ничего не получилось.

Бабка с дедом огорчились.

Бабка: Надо внучку в помощь звать,

Только где её искать?

Дед: Песни слушает в саду.

Позову её пойду.

Зовёт. Появляется внучка с плееров в ушах. Поёт песню.

Внучка: Ты зачем меня позвал?

Песни слушать помешал.

Дед: Репку дёргать помоги,

А потом назад беги.

Тянут.

Вед: Репка крупная попалась.

Ни за что не вырывалась.

Внучка: Тяжело тянуть втроём.

Жучку в помощь позовём.

Прибегает Жучка.

Жучка: Кто сюда меня позвал?

Гав-гав-гав.

Кость догрызть мне помешал.

Внучка: За меня скорей вставай.

Репку дёргать помогай.

Вед: Репка только шевельнулась

И к земле слегка пригнулась.

Жучка: Мурку надо срочно звать.

Хватит ей на крыше спать.

Зовут Мурку. Выходит Мурка, потягиваясь.

Мурка: Кто нарушил мой покой?

Снился сладкий сон такой.

Жучка: С репкой надо разобраться.

Мурка: Так и быть.

Куда ж деваться.

Тянут

Мурка: Тянем, бес толку опять.

Видно, мышку нужно звать.

Зовёт мышку.

Мышка ( из норки):Вашу Мурку я боюсь.

В свое норке схоронюсь.

Мурка: Я не трону, вылезай.

Будем дёргать урожай.

Поют: Тянем -потянем,

Вытянули репку.

Вед: Репку вытянули дружно.

Делать вместе всё - бы нужно.

Дед: А теперь, повеселимся,

Потанцуем, порезвимся.

Герои танцуют вокруг репки.

4. Конспект театрализованной игры «Рукавичка».

Цель: учить детей активно участвовать в совместных играх, изображать характерные особенности поведения персонажей, воспитывать дружбу, умение действовать согласованно.

Персонажи: ведущий – воспитатель, собачка, дед, мышка, лягушка, зайчик, лиса, волк, медведь.(куклы бибабо).

Ход игры.

Дети – зрители размещаются широким кругом вокруг импровизированной сцены, а артисты с персонажами в руках располагаются в «лесу» (разных местах зала). Дед и собачка находятся за дверью. Персонажи появляются на «сцене» и действуют только тогда, когда их позовет ведущий.

Вед. (показывает руку, на которой надета варежка, читает стихотворение Н. Саконской «Где мой пальчик?» )

Маша варежку надела.

Ой, куда я пальчик дела?

Нету пальчика, пропал,

В свой домишко не попал!

Маша варежку сняла,

- Поглядите – ка, нашла.

Ищешь, ищешь – и найдешь.

Здравствуй, пальчик!

Как живешь?

- Какой теплый домик для пальчиков! Покажите, сколько их у вас? Как много, и все помещаются в маленькую варежку. А если пальчик, как у Маши заблудится, все равно окажется в варежке с остальными пальчиками – друзьями. Дети, на что мы надеваем варежку? Правильно, на руку. Поэтому ее можно назвать «рукавичка». Так называют варежку дети на Украине. Они –то и прислали нам свою народную сказку «Рукавичка». Эта сказка очень похожа на рус.нар. сказку «Теремок». А сегодня мы познакомимся со сказкой «Рукавичка».

(Звенит звонок – колокольчик)

Вед. Шел дед лесом, а за ним бежала собачка. (Появляется дед, идет не спеша, оглядывает деревья, снимает варежки, одну нечаянно теряет. Собачка весело ластится к детям. Дети стараются погладить ее. Дед подзывает собачку и они уходят.)

Вед. - Дети, посмотрите, что это? (поднимает варежку). Чья рукавичка? Твоя? Может быть, твоя? Так чья же?

Дети. – Наверное, дедушка потерял!

Вед. – Верно, большая рукавичка! Замерзнут теперь у него руки, долго он еще будет рассматривать деревья, чтобы узнать, как их надо лечить. Что же делать?

Дети - Позвать дедушку. (Зовут. Дед не откликается. Зовут громче.)

Вед. - Наверное далеко ушел, не слышит. Что ж, положим рукавичку на видное место. (Оставить на сцене – столе)

- Если вспомнит дедушка, вернется и сразу же найдет пропажу. Как тихо в лесу. Кто – то тут близко … листва шуршит… (шуршание). Да это мышка бежит! (Жестом показать на мышку)

Мышка нюхает рукавичку, попискивает: пи - пи – пи

Вед. – Что понравилась рукавичка?

Мышка - Да, тут я буду жить.

Вед. – Вот умница, спряталась от холода. Разрешим ей жить в рукавичке, дети? (Мышка залезает в рукавичку)

- Дети, а кто это шлепает по земле? Не знаете? Тогда отгадайте загадку.

Сверху - зеленая,

Снизу - белое брюшко,

А зовут меня … (лягушка).

Вед. – Конечно же это лягушка прыгает. Спросим вместе с лягушкой:

- Кто в рукавичке сидит.

Дети - Кто – кто в рукавичке живет?

Мышка - Я мышка – норушка, а ты кто?

Лягушка - Я лягушка – квакушка, ква – ква – ква.

Вед. – Попросилась лягушка к мышке.

Лягушка - Пусти, мышка меня в домик.

Мышка - Иди! (Обе весело выглядывают из рукавички)

Вед. – Сколько их стало?

Дети - Двое!

Вед. – Вдвоем веселее, правда? А теперь чьи прыжки в лесу слышны.

Дети - Да это зайчик бежит!

Вед. – Тоже увидел рукавичку и спрашивает…

Заяц - Кто – кто в рукавичке?

Вед. – Что вы притаились, зверята? Отзовитесь!

Мышка - Я мышка – норушка.

Лягушка - Я лягушка – квакушка. А ты кто?

Заяц - А я зайчик – побегайчик. Пустите и меня. (Ведущий жестом побуждает зверей и детей сказать:«Иди»)

Вед. – Сколько их теперь стало?

Дети - Трое!

Вед. – Втроем еще веселее. А кто это так тихонько бежит, хвостом следы заметает? (звучит металлофон)

Вед. – Заметила рукавичку хитрая лиса!

Лиса - Кто –кто в этой рукавичке живет?

Звери - (выглядывают) Тут мышка – норушка, лягушка – квакушка, зайчик – побегайчик. А ты кто?

Лиса - Я лисичка – сестричка. Пустите и меня!

Вед. – Пустим лиску? Не будешь зверят обижать?

Лиса - Не буду! Не буду!

Вед. – Сколько же зверят в рукавичке? (много) Вам не тесно?

Звери - Нет!

Вед. – Почему зверят много, а им не тесно? Потому, что они дружные, не мешают друг другу. А кто там еще бежит? (вызывает волка) Верно, дети, это волк, он тоже нашел рукавичку. Хочешь узнать кто в рукавичке?

Волк - Кто – кто в рукавичке живет?

Мышка - Я мышка – норушка!

Лягушка - Я лягушка – квакушка!

Заяц - Я зайчик – побегайчик!

Лиса - Я лисичка – сестричка! А ты кто?

Волк - Да я же волчок – серый бочок, р – р – р! Пустите и меня!

Вед. – И в самом деле, бок серый, но рычит не сердито, а жалобно, а зубы острые. Дети, не обидит он наших друзей - зверят? (Волк дает обещание не обижать зверят).

Вед. – Поверим ему. Уж больно он замерз, жаль его, пусть погреется. (Волк прячется в рукавичку)

Вед. – Как вас много! А рукавичка – то как растянулась! То была маленькая, а теперь, … (дети – большая)

- Прислушайтесь: трещат кусты, тяжело ступает, да ревет кто – то. Что делать?

- А кто это идет мы узнаем, если отгадаем загадку.

Косолапый и большой,

Спит в берлоге он зимой,

Любит шишки, любит мед.

Ну – ка, кто же назовет?

- Конечно же это медведь!

Вед. – Тебе что, Миша, тоже погреться?

Медведь - Кто – кто в рукавичке живет?

Вед. – Где же рукавичка? Дети, помогите зверятам, а то Миша стар, да немного глуховат.

Дети и зверята - Я мышка – норушка,

Я лягушка – квакушка,

Я зайчик – побегайчик,

Я лисичка – сестричка,

Я волчок – серый бочок,

А ты кто?

Медведь - Гу-гу – гу! Как вас много! А я медведюшка – батюшка. Пустите и меня.

Зверята - Куда мы тебя пустим, когда и так тесно?

Вед - Что же нам делать? Как поступим с Мишей? Может, пустим его хотя бы с краю? Влез медведь. Не лопает ли рукавичка? (Слышен лай собаки, возвращается дед)

Дед - Где моя рукавичка? (ищет) Ищи, Гавкуша! Дети помогите найти рукавичку, руки замерзли. Да вот она, еще и шевелится. Ой, да кто это в ней.

(Собачка лает на рукавичку.Зверята разбегаются в разные стороны. Дети ловят их, смеются, приглашают еще раз прийти в гости. Дед незаметно забирает рукавичку и уходит.)

Вед. – Где же рукавичка? Приходите, зверята, к нам еще в гости, а то и на всю зиму. Потеснимся. Всем хватит места. Наши дети – дружные ребята. Они знают: «Товарища всегда выручай».

Тут и сказки КОНЕЦ. Кто слушал и показывал тот МОЛОДЕЦ!

5. Конспект театрализованной игры «Заюшкина избушка».

Цель: Научить инсценировать русскую народную сказку «Заюшкина избушка». Создание условий для развития у ребёнка интереса к театральной деятельности и желание выступать вместе с коллективом сверстников. Познакомить с основами актёрского мастерства. Учить изображать эмоциональное состояние персонажа, используя выразительные движения и интонацию. Познакомить с темпом и ритмом. Учить чётко, произносить слова и предложения с различной интонацией (вопрос, просьба, удивление, грусть, страх и т.д.). Развивать пластику движения, речь, логическое мышление, воображение. Воспитывать интерес к театральной деятельности.
Задачи: Вызвать интерес к театрально-игровой деятельности, формировать чувство успешности для каждого отдельного ребёнка; продолжать знакомить с театральной терминологией (актёр, режиссёр), драмтеатр совершенствовать умение рассказывать сказку по ролям; учить интонацией передавать настроение героя; воспитывать чувство сопереживания, сочувствия; ввести в активный словарь детей «сказочную» лексику (лубяная, несу косу, сижу на печи).

Материал: Макет ледяной и лубяной избушек, куклы бибабо (лиса, заяц, петух, медведь, собака, волк); пенек, солнышко, облако.

Ход игры-драматизации

Ведущий: Дорогие гости! Посмотрите и послушайте сказку «Заюшкина избушка».
Жили-были Лиса и Заяц. У Лисы была избушка ледяная, а у Зайца - лубяная. Пришла весна-краса. Под теплыми лучами весеннего солнышка избушка Лисы растаяла, а избушка Зайца стоит как ни в чем не бывало. Вот и побежала Лиса к соседу
Лиса: Заинька-соседушка, пусти меня погреться. Пусти, родненький!
Заяц: Заходи, Лисонька.

Ведущий: Не успела Лиса войти в избушку, как тут же стала гнать бедного Зайца.
Лиса: Уходи прочь, Косой! Чтобы духу твоего не было!
Ведущий: Погнала Лиса Зайца. Сел он на пенек и заплакал. Идет мимо Собака: «Гав-гав-гав! О чем, Заяц, плачешь?».
Заяц: Как мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна, у нее избушка растаяла. Она и попросилась ко мне погреться да меня и выгнала.
Собака: Не плачь, Заяц. Я ее выгоню!
Ведущий: Пошла Собака к избушке и стала гнать Лису.
Собака. Гав-гав-гав! Поди, Лиса, прочь. Гав-гав-гав!
Лиса: Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам!
Ведущий: Испугалась Собака и в лес убежала. А Заяц по-прежнему сидит на пеньке и плачет. Идет мимо Волк.
Волк:О чем, Заяц, плачешь?
Заяц: Как мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна, у нее избушка растаяла - она и попросилась ко мне погреться да меня и выгнала.
Волк: Не плачь, Заинька. Я ее выгоню!
Заяц: Нет, не выгонишь. Собака гнала - не выгнала, и ты, Волк, не выгонишь.
Волк: Нет, выгоню!
Ведущий: Подошел Волк к избушке и стал гнать Лису.
Волк: Поди, Лиса, вон!
Ведущий:А Лиса Волка ничуть не испугалась.
Лиса: Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам
Ведущий: Испугался Волк и. убежал. Идет мимо Зайца Медведь.
Медведь: О чем, Заяц плачешь?
Заяц:Как мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у Лисы ледяная. Пришла весна, избушка у Лисы и растаяла. Она попросилась ко мне погреться да меня и выгнала.
Медведь: Не плачь, Зайчик, я ее выгоню!
Заяц: Нет, Медведь, не выгонишь. Собака гнала - не выгнала, Волк гнал – не выгнал, и ты, Медведь, не выгонишь.
Медведь: Нет, выгоню!
Ведущий: Подошел Медведь к избушке и стал гнать Лису.
Медведь:Поди вон, Лиса! Немедленно!
Ведущий: А Лиса не испугалась.
Лиса: Как выскочу, как прыгну, пойдут клочки по закоулочкам.
Ведущий: Испугался Медведь и убежал. Идет мимо Зайца Петух.
Петух: Ку-ка-ре-ку! чем, Зайка, плачешь?
Заяц: Как мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у Лисы ледяная. Пришла весна, избушка у Лисы и растаяла. Она попросилась ко мне погреться да меня и выгнала.
Петух: Я ее сейчас выгоню!
Заяц: Нет. Не выгонишь. Собака гнала - не выгнала, Волк гнал - не выгнал. Медведь гнал - не выгнал, и ты, Петушок, не выгонишь.
Петух: Нет, я выгоню! Я - храбрый Петух! Ку-ка-ре-ку!
Ведущий: Подошел Петух к избе и стал гнать Лису.
Петух: Ку-ка-ре-ку! Несу косу на плечи, хочу Лису посечи! Поди, Лиса, вон.
Лиса: Шубу надеваю...
Петух: Ку-ка-ре-ку! Несу косу на плечи, хочу Лису посечи! Ступай, Лиса
Ведущий:

Лиса испугалась и убежала. И стали Заяц и Петух жить поживать в Зайкиной избушке. Вот и сказке конец!

6. Конспект театрализованной игры «В гости к нам пришла Матрёшка»

Цель:создавать условия для развития интереса к театрализованной деятельности.

Задачи:

формировать образно-выразительные умения (интонацию, жест, движение).

развивать творческое воображение, внимание, фантазию, коммуникативные навыки, умение самостоятельно перевоплощаться в игровые образы.

воспитывать эмоциональную отзывчивость средствами театрализованной деятельности на предложенную ситуацию.

поддерживать у детей интерес к театрализованной деятельности.

Атрибуты к занятию: костюм Матрёшки, платочек, волшебный платок, домик , пальчиковые куклы Цыплята на каждого ребёнка, куклы бибабо – Курочка, Кошка, корзинка, маски котят на каждого ребёнка; (пальчиковые куклы для каждого ребёнка – подарок).

Музыкальное оформление: русская народная плясовая, «Розовые щёчки» Л.Вихарёва, игра «Кошка и котята» (подвижная, колыбельная), музыка изобразительного характера «Зайка», «Лошадки», «Медвежата», песня «Цыплята» А.Филиппенко, русская народная плясовая.

Детей встречает Матрёшка с платочком в руках.

Матрёшка: Здравствуйте, ребятки, я к вам в гости пришла.

Какие вы все красивые и нарядные. Я - Матрёшка,

а вас как зовут? Давайте познакомимся.

Платочек друг другу передавайте, и имя своё называйте.

Дети передают друг другу платочек и называют своё имя.

Матрёшка: Ребята, какие вы молодцы!

Я весёлая Матрёшка

Поиграю с вами немножко.

Где же наши ручки, покажите их!

Проводится пальчиковая игра «Розовые щёчки» Л.Вихарёвой

Матрёшка: Посмотрите, у окошка села серенькая кошка,

Кошка в гости к нам пришла

Смотрит на ребят она.

Ребята, как можно кошечку позвать?

Дети: Кис-кис!

Давайте позовём её рукой, вот так (жест приглашения)

Матрёшка одевает кошку-куклу на руку.

-Кошка, как тебя зовут?

-Мяу!

-Стережешь ты мышку тут?

-Мяу?

-Кошка, хочешь молока?

-Мяу!

-А в товарищи щенка?

-ФРРРР…

Матрёшка: Ребята, посмотрите, какая у кошечки мягкая, пушистая шёрстка!

Хотите её погладить?

Матрёшка: А вы, ребята, хотите стать котятами?

Одевайте маски.

(дети одевают маски котят)

А теперь маме кошке отвечайте.

- Котятки, как вас зовут?

Дети: Мяу!

-Стережёте мышку тут?

Дети: Мяу!

-Котята, хотите молока?

Дети: Мяу!

-А в товарищи щенка?

Дети:Фрррр…. (выставляют когти).

Матрёшка: Устала мама кошка, легла отдохнуть, а котятки пошли гулять.

Как котятки гуляют?

Лапки у них мягкие, шагают неслышно,

чтобы маму не разбудить, хвостиком помахивают.

Проводится игра: «Кошка и котята»

1 часть музыки – котята гуляют, кошка спит.

2 часть музыки: котята спрятались (присели),

кошка поёт песню , ходит, ищет котят.

В конце игры кошка зовёт котят к себе, обнимает.

Матрёшка: Наигралась кошечка, устала, давайте её в домик посадим

и котяток рядышком.

Дети снимают маски и кладут рядом с кошкой у домика.

Матрёшка: Попрощаемся с кошечкой, скажем её до свидания.

Дети прощаются и машут рукой.

Матрёшка: Ребята, у меня есть волшебный платок.

1, 2, 3, 4, 5 вы хотите поиграть?

Платочек поднимается, ребятки собираются.

Были вы ребятки, стали вы зайчатки.

Матрёшка и воспитатель держат платок за четыре уголка, дети встают под платок.

Матрёшка: Какие ушки у зайчат? (дети показывают)

Как зайки прыгают? (дети показывают)

Зайки прыгают легко, высоко, лапки перед собой держат.

Платочек опускается, зайчата появляются.

Звучит музыка, дети прыгают врассыпную, изображают зайчиков.

Матрёшка: Платочек поднимается, ребятки собираются.

Были вы ребятки, стали вы лошадки.

Как лошадки цокают копытами? (дети цокают языком)

Как копытом стучат? (дети показывают)

Лошадки цокают копытами, скачут, по лужайке.

Платочек опускается – лошадки появляются.

Звучит музыка, дети скачут и цокают язычком, изображают лошадок.

Потом превращаются в медвежат.

Были вы ребята, стали вы медвежата.

Как медведи рычат? Какие у них лапы? (дети показывают)

Платочек опускается , медвежата появляются.

Под платок ставится корзина с курочкой и пальчиковыми куклами – цыплята.

Матрёшка: Ой, ребятки, кто это под платочек спрятался?

Давайте посмотрим.

Открывают платок, а там курочка с цыплятами.

Матрёшка: Ой, да это же моя любимая курочка-пеструшка,

Да она не одна, с ней цыплятки - желтые ребятки.

Вы хотите поиграть с цыплятками, тогда скорей

готовьте указательный пальчик, цыплёночек сам

к вам придёт.

Пальчик-мальчик покажись, показывают указательный палец

И ребяткам поклонись.

Будем пальчиком качать, покачивают пальчиком

Будем с пальчиком играть.

Дети поднимают указательный палец, Матрёшка одевает на пальчик цыплёнка, а сама надевает Курочку.

Матрёшка: Ко-ко-ко, где мои цыплятки ?

Инсценируется песня «Цыплята»

Матрёшка: Цыплятки нагулялись, устали, давайте

посадим их к маме под крылышко.

(дети кладут цыпляток в корзинку к курочке)

Матрёшка: Ребята, вы такие молодцы!

В кого вы сегодня превращались?

С кем играли?

Дети: медвежат, цыплят, зайка, лошадки…

Матрёшка: Мне очень понравилось у вас в гостях !

Мой волшебный платочек приготовил для вас сюрприз.

Мой платочек 1,2,3 -

Сюрприз ребятам покажи!

(открывает платок, на разносе пальчиковые куклы для каждого ребёнка)

Куколка красавица всем ребятам нравится.

Куколку с собой возьмём, и домой унесём.

До свидания, ребята!