Методические основы обучения диалогической речи на раннем этапе обучения иностранному языку

Оглавление

Введение…………………………………………………………………..............3

Глава 1.  Методические основы обучения диалогической речи на раннем этапе обучения иностранному языку…………………………………...5

1.1 Значение формирования диалогических умений в становлении иноязычной речи………………………………………………………………….5

1.2. Характеристика и типология диалогической речи………………….7

1.3. Основные принципы и этапы формирования диалогических умений………………………………………………………………………...….14

1.4. Специфика обучения диалогической речи на раннем этапе изучения иностранного языка…………………………………………….…….18

Глава 2. Практические приемы работы по формированию диалогических умений и навыков на начальном этапе на уроках иностранного языка………………………………………………………...……25

2.1. Обучение ведению парного и группового диалога в школе………25

2.2. Некоторые диалогические виды работ на раннем этапе обучения (французского языка)……................................................................……………29

Заключение………………………………………………………………….......38

Список литературы................................................................................
.............39

Приложение……………………………………………………………………..40

Введение

Актуальность данного исследования.

Среди многочисленных проблем, стоящих в настоящее время перед образованием особую актуальность приобретает проблема обучения иноязычному говорению.

Трудности в обучении иностранной диалогической речи заключается в том, что в условиях современной российской общеобразовательной школы овладевать иностранным языком приходится во внеязыковой среде при ограниченном количестве часов. Зачастую на одного ученика приходится в среднем 1-2 минуты говорения на протяжении всего урока. Более того, уроки, в основном, проходят в стандартной форме, что значительно снижает интерес к изучению данного предмета.

В связи с этим, чтобы повысить мотивацию к изучению иностранного языка, представляется актуальным поиск новых путей интенсификации учебного процесса.

Объектом исследования является обучение диалогической речи на уроках иностранного языка в младших классах.

В качестве предмета исследования выступают особенности формирования и развития диалогических умений на ранних этапах изучения иностранного языка.

Цель работы заключается в том, чтобы исследовать теоретические и практические аспекты обучения диалогической речи младших школьников.

Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:

1. выявить роль формирования диалогических умений в становлении иноязычной речи;

2. дать наиболее полную характеристику диалогической речи;

3. определить типы диалогов;

4. изучить основные принципы и этапы формирования диалогических умений;

5. выявить особенности обучения диалогической речи на раннем этапе изучения иностранного языка;

6. исследовать формы организации группового обучения на уроке иностранного языка;

7. рассмотреть некоторые авторские практические методики обучения диалогической речи на раннем этапе обучения (на примере изучения французского языка).

При написании работы использовались следующие методы исследования: изучение литературы и научных публикаций, анализ, сравнение, систематизация, обобщение, логический вывод.

Глава 1.  Методические основы обучения диалогической речи на раннем этапе обучения иностранному языку

1.1 Значение формирования диалогических умений

в становлении иноязычной речи

Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры учащихся, обучение практическому овладению иностранным языком[1].

Коммуникативная природа языка наделяет устное высказывание специфическими признаками, отличающими устную речь от письменной нормативной формы. В Государственном образовательном стандарте по иностранным языкам предусматривается в качестве цели обучения овладение иноязычным общением как минимум на уровне элементарной коммуникативной компетенции в говорении, аудировании, письме и продвинутой коммуникативной компетенции в чтении.

В учебном процессе формирование и развитие иноязычных навыков и умений осуществляется во взаимосвязи во всех видах речевой деятельности. Вместе с тем говорение занимает одно из ведущих мест на уроке иностранного языка.

Обучение этому виду речевой деятельности осуществляется на протяжении всего школьного курса обучения иностранному языку, по завершении которого школьники должны овладеть продуктивными навыками и умениями, способностью варьировать и комбинировать изученный языковой материал в речи при решении конкретных коммуникативных задач в стандартных ситуациях общения.

Говорение — продуктивный (экспрессивный) вид речевой деятельности, посредством которого совместно с аудированием осуществляется устное речевое общение. Содержанием говорения является выражение мыслей, передача информации в устной форме[2]. Говорение может осуществляться в диалогической и монологической формах.

Диалогическая речь - это объединение ситуационно-тематической общностью и коммуникативными мотивами сочетание устных высказываний, последовательно порождённых двумя или более собеседниками в непосредственном акте общения[3].

Владеть диалогической речью – значит уметь вести беседу или диспут в соответствии с реальной или учебной ситуацией, а также в связи с содержанием услышанного или прочитанного[4].

Обучение диалогической речи предусматривает умение учащихся отвечать на вопросы и задавать некоторые из них, выражать согласие-несогласие, одобрение. Обучение диалогической речи обеспечивается естественным общением учителя с учащимися, общение учащихся между собой. В форме беседы предъявляется и закрепляется новый материал, осуществляется тренировка в употреблении нового материала. В форме беседы проверяется понимание прослушанного и прочитанного текста.

Цель обучения диалогической формы общения, по мнению В.Е. Солнцева, - это формирование навыков говорения на основе имеющихся речевых образцов, то есть, по замечанию автора, обучая диалогу, мы не только формируем необходимый лексический запас, запас лексических единиц, но и учим правильно излагать мысли на иностранном языке. Кроме этого мы решаем воспитательную задачу, формируя механизм общения и взаимопонимания между теми, кто принимает участие в диалоге. Методисты считают, что быстрота реакции при диалогической речи требует большого запаса готовых фраз, речевых образцов, которые заставляют участников диалога воспринимать их в устной форме, автоматически [5].

Таким образом, значение формирования диалогических умений в становлении иноязычной речи очень велико.

1.2. Характеристика и типология диалогической речи

Хотя диалогическая речь входит в систему языка и подчиняется его общим законам, в том числе и законам построения предложения, тем не менее, предложения в диалоге отличаются значительным структурным своеобразием.

Во-первых, диалог - это отдельные высказывания, взаимосвязанные в диалогической речи, которые получили название реплик.

Реплики диалога связаны своей функциональностью, структурно и интонационно. По своей коммуникативной функции Н.К. Скляренко подразделяет реплики на просьбы, распоряжения, сообщения, запрос информации, уточнение, выражение сомнения и т.п.

Совокупность реплик, характеризующихся структурной, интонационной и семантической законченностью называют диалогическим единством (ДЕ)[6].

Первая реплика является управляющей (побуждающей, инициативной). Вторая реплика – зависимая (реактивная, ответная, реплика-реакция). В диалоге вторая реплика часто становится не только реакцией на предыдущее высказывание, но и побуждением к последующему, что обеспечивает двустороннее общение[7].

Диалог может представлять собой смену реплик-монологов, вопросов и ответов. Реплика второго собеседника может продолжать, подхватывать предшествующую реплику или повторять ее.

….

Список литературы

1.                Буркина Т. Обучение диалогической речи // «Французский язык» №21, 2008. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://fra.1september.ru/article.php?ID=200802104

2.                Бычкова Н. И. Использование звукозаписи при обучении диалогической речи // Методика обучения иностранным языкам в средней школе. 1997. №2. С. 4-5

3.                Бухбиндер В. А. О системе упражнений // Обучение иностранному языку как речевой деятельности в средней школе. 1998. № 4. С. 27-29.

4.                Власова М.А., Аносова К., Кирдищева Л. Обучение иноязычному говорению на основе диалога и дидактических опор // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. Электронный научный журнал. 2006. № 1. С. 197-200.

5.                Галашева Н.Е. Коммуникативная направленность обучения иностранному языку младших школьников как средство реализации ФГОС  второго поколения //  Начальное образование. 2012. Т. 3. № 1. С. 259-263.

6.                Гурвич Г. Б. Обучение ведению парного и группового диалога в школе // Иностранные языки в школе. – 1996. № 5. С. 54-55.

7.                Жамалиева А.А. Обучение диалогической речи на начальных этапах изучения иностранного языка. // Вестник КАСУ №2. 2007 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.vestnik-kafu.info/journal/10/383/

8.                Златогорская Р. Л. В помощь будущему учителю немецкого языка. – СПб, 1997. – 171 с.

9.                Иванова И. П. Особенности упражнений и их систематизация при обучении диалогической речи // Методика обучения иностранным языкам в средней школе. 1999. №5. С.33-36.

10.           Изаренков Д. И. Обучение диалогической речи. – М.: Издательство МГУ, 1998. – 122 с.

11.           Исхакова Ф. С. Диалогическая речь как средство обучения общению // Иностранные языки в школе. – 2000. №2. С. 33-35.

12.           Колкер М. Я. Практическая методика обучения иностранному языку. – М.: Академия, 2000. – 264 с.

13.           Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1998. – 214 c.

14.           Миролюбов А. А.  История отечественной методики обучения иностранным языкам. – М.: Ступени,  2002. – 448 с.

15.           Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. — 224 с.

16.           Саломатов К. И. Проблемы обучения диалогической речи // Иностранные языки в школе. 1997. №5. С. 20-21.

17.           Скалкин В.Л. Обучение диалогической речи (на материале английского языка) - К.: Радянська школа, 1989. 158 с.

18.           Скалкин В.Л., Рубинштейн Г.А. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи // Иностранные языки в школе. – 2012. №4. С. 25-33.

19.           Скалкин В. Л. Учебная беседа как средство развития неподготовленной речи // Иностранные языки в школе. 2001. № 1. С. 47-49.

20.           Скляренко Н.К. Обучение речевой деятельности на английском языке в школе. - К.: Рад.шк. 1988.- 150 с.

21.           Скобин Б. Г. Обучение диалогической речи // Иностранные языки в школе. - 1964. №5. С. 62-65.

22.           Слободкина, Н. Я. Обучение диалогической речи учащихся VI класса // Иностранные языки в школе. - 2012. № 4. С. 65-68.

23.           Смирнова З. А. Коммуникативные упражнения // Иностранные языки в школе. 2012. № 8. С. 72.

24.           Солнцев В. Е. Диалог как цель и средство обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. – 1999. №6. С. 50.

25.           Перкас С. В. Учебный диалог на  уроках английского языка // Иностранные языки в школе. 2000. №5. С. 36-38.

26.           Попова Э. И. Роль мотивации в овладении диалогической речью в пятом классе // Обучение чтению и устной речи на иностранном языке в средней школе. 2000. №6. С. 55-58.

27.           Ткаченко Р. Give your lessons in English (выражения классного обихода и ситуационные диалоги) // Иностранные языки в школе. 1997. №2. С. 39-40.

28.           Царькова В. Б. Речевые упражнения на английском языке. – М.: Просвещение, 1990. – 148 с.

29.           Янчук М. М. Работа над диалогом на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. 1999. №2. С. 86-102.

30.        Cameron Lynne. Cambridge Teaching Languages to Young Learners. - Cambridge University Press, 2001. - 274 с.

31.           McKay Penny. Assessing Young Language Learners. - Cambridge University Press, 2006. – 388 p.

32.           Palmer Harold. The Oral Method of Teaching Languages. - Cambridge, 2009. - 146 c.

33.           Phillips Sarah. Young Learners. - Oxford University Press, 1993. – 187 с.

---