ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Текст:

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

фЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТвЕННОЕ Бюджетное ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Санкт-Петербургский государственный университет» (СПбГУ)

Факультет психологии

Магистерская программа «Психология развития и образования»

Профиль «Психология развития»

Реферат на тему:

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Дисциплина «Актуальные проблемы современной психологии развития и образования»

Санкт-Петербург

2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….…………...3

§ 1. ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ ОДАРЕННОСТИ……………….………..4

§ 2. ВИДЫ ОДАРЕННОСТИ……………………………………………………….…………..6

§ 3. ОСОБЫЕ КАТЕГОРИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ…………...…………………………….9

§ 4. ОБУЧЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ……………………………….……………………..10

ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….12

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………13

ВВЕДЕНИЕ

Данная работа посвящена описанию развития одаренных детей, а так же описанию проблем, с которыми сталкиваются такие дети в процессе обучения и развития. Так же будут рассмотрены имеющиеся точки зрения различных ученых на проблему одаренности.

Изучением детской одаренности с психологической точки зрения в нашей стране начали заниматься не так давно, в связи с тем, что долгое время считалось, что практически у каждого ребенка можно сформировать необходимые качества, умения.[6] Следовательно, о наличии каких-либо врожденных выделяющихся способностей, не могло было быть и речи. Если сравнивать с исследованиями западных психологов, то уже к концу прошлого столетия ими было разработано множество специальных программ для работы с одаренными детьми, а так же большое внимание уделялось подготовке учителей для работы с такими детьми в классе.

Не смотря на широкое развитие вопроса одаренности детей в практическом плане в западных странах, отечественная психология имеет значительные теоретические накопления в этой области. Например, работы Б.М. Теплова и С.Л. Рубинштейна в области индивидуальных различий по одаренности.

Так же в данной работе мы рассмотрим различные виды одаренности. Так как, одаренность детей может проявляться в высоком общем уровне умственного развития или в специальной умственной одаренности, или в яркой познавательной активности, оригинальности. Это будут совершенно разные проявления одаренности, а, следовательно, работа с такими детьми будет качественно отличаться.

§1. ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ ОДАРЕННОСТИ

Рассматривая подходы отечественных психологов к понятию «одаренность», необходимо, в первую очередь, отметить, что одним из первых, кто дал научное понятие этому термину был Б.М Теплов в 19440 году в своей статье «Способности и одаренность». Он считает, что одаренность представляет собой «то качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности» [10, с. 22]. То есть, Теплов, в своем определении делает акцент на совокупности способностей, которая обеспечивает возможность достижения успеха в определенной деятельности.

Н.С. Лейтес, наблюдая случаи яркого проявления способностей в младшем школьном возрасте у так называемых вундеркиндов в 1971 году, отмечал наличие возрастных факторов одаренности. Он заметил, что такие дети отличаются склонностью к труду, повышенной потребностью в деятельности и чрезвычайной умственной активностью. В связи с этим, к 1996 г., Н.С. Лейтес формулирует определение одаренности: «Под одаренностью ребенка понимается более высокая, чем у его сверстников, при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. Понятие «одаренность» происходит от слова «дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития» [3, с. 3]. Он выделяет такие дополнительные признаки и фактор одаренности как:

· Опережение во времени развития;

· Ранний умственный подъем;

· Сочетание стандартности и творчества в мышлении;

· Специализация умственных возможностей и др.

Так же заслуживают внимания определения, представленные в психологических, педагогических и философских словарях. Так, в Психологическом словаре под редакцией В.И. Войтко (1982) одаренность как понятие общей психологии означает «высокий уровень задатков, склонностей. Одаренность является результатом и свидетельством высокого уровня интеллектуального развития индивида. Существует общая и специальная одаренность. Поскольку одаренность выражается в конкретных психических процессах, различают моторную, сенсорную, персептивную, интеллектуальную одаренность и т.д…Человек — существо социальное, его психика как целостное образование опосредована трудовой деятельностью, воспитанием, общением с другими людьми. Все эти социальные факторы оказывают решающее влияние на формирование и яркие проявления одаренности личности» [5, с. 107].

В словаре «Психология» под редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского (1990) можно увидеть переработанные Н.С. Лейтесом, как одним из его составителей, определения одаренности, одаренных детей, которые более подробно раскрывают предшествующие им понятия. Теперь одаренность определяется им как: «1) качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, являющееся определенной структурой, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других; 2) общие способности, или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие ее деятельности; 3) умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению; 4) совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей; 5) талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности. Многозначность термина «одаренность» указывает на многоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей. Одаренность как наиболее общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения: психофизиологического, дифференциально-психологического и социально-психологического» [6, с. 247, 248].

В современном российском Психологическом словаре под редакцией В.П. Зинченко и Б.Г. Мещерякова (2004) одаренность определяется как ««уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. Общая одаренность является основой развития специальных способностей, но сама представляет независимый от них фактор». В этом же Психологическом словаре к одаренным детям относятся «дети, которые проявляют ту или иную специальную одаренность или общую одаренность» [7, с. 257].

В книге «Одаренный ребенок» под редакцией А.М. Дьянченко (М., 1997) представлены результаты исследований умственно одаренных детей дошкольного возраста, предложена новая образовательная программа, которая направлена на развитие у детей трех основных блоков одаренности: познавательной активности, умственных способностей, детских видов деятельности. В книге показана специфика взаимоотношений в группе одаренных детей, выявлены особенности подготовки к школе умственно одаренных детей, охарактеризованы ситуации развития умственно одаренных детей в семье. В настоящее время создан Всемирный совет по таланту и одаренности детей, в состав которого входят представители 23 государств. 55 стран объединены во Всемирный совет по одаренным и талантливым детям [1,9].

§2. ВИДЫ ОДАРЕННОСТИ

Американские специалисты с 1972 года и по настоящее время в качестве одаренных и талантливых детей выделяют тех, кто выделен профессионально подготовленными людьми как обладающие потенциалом к высоким достижениям. Эти дети нуждаются в дифференцированных учебных программах, возможно, помощи, которая выходит за рамки школьной программы, для того, чтобы реализовать свои потенциальные способности. Принято считать, что потенции к высоким достижениям относятся к любой из следующих областей:

· общие интеллектуальные способности;

· конкретные академические способности;

· творческое, или продуктивное, мышление;

· лидерские способности;

· художественные и исполнительские искусства;

· психомоторные способности.

Теория множественности видов интеллекта

Американский ученый Говард Гарднер является одним из самых известных ученых, занимавшихся исследованием интеллекта. Он считает, что интеллект представляет собой не совокупность многих способностей, а как совокупность семи различных базовых, коренных интеллектов. То есть, можно сказать, что под специфическими способностями, Гарднер понимает конкретные специфические интеллекты. При этом под высоким уровнем одного или нескольких интеллектов он понимает одаренность в конкретной области. Итак, к выделенным семи видам интеллекта относятся:

1. Лингвистический интеллект – способность к использованию языка для создания, грамотной передачи информации, стимуляции ее поиска (поэт, писатель, редактор (У.Шекспир));

2. Музыкальный интеллект – способности к виртуазному исполнению музыки, сочинению ее (В.А. Моцарт);

3. Пространственный интеллект – ярко выраженное абстрактное мышление, способность манипулировать предметами в уме, создавать пространственные композиции (архитектор, инженер, хирург);

4. Телесно-кинестезический интеллект – способность к формированию и использованию двигательных, моторных навыков в спорте, исполнительском искусстве;

5. Логико-математический интеллект – способность исследовать категории, взаимоотношения и структуры путем манипулирования объектами, символами или знаками, например, на математическом языке (математик, ученый (Исаак Ньютон));

6. Личностный интеллект имеет две стороны, которые могут рассматриваться отдельно — это интраличностный и интерличностный интеллект. Интраличностный интеллект представляет собой способность управлять своими чувствами, различать, анализировать их и использовать эту информацию в своей деятельности (например, писатель). Интерличностный интеллект есть способность замечать и понимать потребности и намерения других людей, управлять их настроениями, предвидеть поведение в разных ситуациях (политический лидер, педагог, психотерапевт).

Общая интеллектуальная и академическая одаренность

Отличительной особенностью общей интеллектуальной одаренности является то, что дети быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию, что позволяет им преуспевать во многих областях знаний.

Академическая одаренность отличается от общей интеллектуальной тем, что является более частной и проявляется в избирательной успешности обучения по тем или иным учебным предметам. Таки дети могут показывать высокие результаты по глубине, скорости и легкости продвижения по предпочитаемым дисциплинам, и при этом, могут не успевать по другим. Является очевидным, что такая ситуация может вызывать проблемы в школе и семье. Наиболее популярным примером академической одаренности можно назвать математическую одаренность.

Творческая одаренность

Ведутся споры о необходимости выделения этого типа одаренности как отдельного вида. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность являются неотъемлемым элементом всех видов одаренности. Например, А.М. Матюшкин утверждает, что существует только один вид одаренности – творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают наличие творческой одаренности как отдельного вида.

Помимо этого, исследования показывают, что дети с творческой направленностью обладают некоторыми специфическими личностными характеристиками, которые их выделяют, но при этом вызывают отрицательные эмоции у учителей и ближайшего окружения. Приведем некоторые из них:

· отсутствие внимания к условностям и авторитетам; большая независимость в суждениях; тонкое чувство юмора;

· отсутствие внимания к порядку и «должной» организации работы;

· яркий темперамент.

Необходимость выделения творческой одаренности как отдельного вида может быть обусловлена тем, что для детей с творческим уклоном в общеобразовательной школе не представляется возможностей для реализации их потенциала [6].

Социальная одаренность

Теперь перейдем к рассмотрению социальной или, как ее принято называть, лидерской одаренности. Одно из определений социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Однако, данное определение не подходит под комплексное описание социальной одаренности, так как в последствии были выделены следующие структурные компоненты одаренности: социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д. не смотря на то, что социальная одаренность отличается от интеллектуальной, исследования ученых показали, что данный тип одаренности требует уровень умственного развития – выше среднего.

Проявления и черты лидерства можно заметить уже у дошкольников. Наблюдения показали, что родители детей, проявляющих склонность к лидерству, строят свои взаимоотношения с ними особым образом. Родители много общаются с детьми, при этом используя разные средства общения — мимику, жесты, речь; они так наклоняются к ребенку, что беседуют с ним как бы на одном уровне. Они спрашивают у детей, что те хотят делать; выслушивают то, что дети им говорят; обращают внимание на их любые спонтанны действия. Они не угрожают своим детям и не бывают агрессивны по отношению к ним, в то же время не склонны к сверхопеке. Их также отличает последовательная стабильность поведения. Выявление и развитие лидерской одаренности имеет огромное значение для жизни общества во всех аспектах. В политике и промышленности, науке и образовании — везде нужны люди, которые могут вести за собой других, организовывать их взаимодействие, отношение к друг другу. Эти способности следует подмечать в учащихся и создавать возможности для их развития [6].

§ 3. ОСОБЫЕ КАТЕГОРИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Часто случается так, что педагог не отдает должного внимания одаренному ребенку, из-за того, что его неряшливый вид, наличие физических недостатков, трудности в поведении и т.п. не позволяют ему разглядеть его способностей. Рассмотрим факторы, мешающие развитию потенций в детстве.

1. Культурные отличия

Несмотря на то, что одаренность присуща людям всех национальных культур, вне зависимости от ее местоположения и специфики, отличия в системах ценностей той или иной культуры может создавать как преимущества, так и ограничения для развития потенциальных способностей.

С повышением уровня миграции в нашей стране проблема одаренных детей из другой культурной среды возрастает в отечественных школах. Зачастую она сопряжена с проблемой низкого социально-экономического статуса семьи. Следовательно, необходимы исследования, направленные на разработку альтернативных методов выявления одаренности, наряду с построением обучения, базирующегося на специфике этой категории одаренных.

2. Низкий социально-экономический статус

Несомненно, такой показатель, как низкий СЭУ способствует возникновению трудностей, в первую очередь, в выявлении одаренности. В связи с тем, что у семьи не было материальных возможностей для того, чтобы стимулировать мыслительное и речевое развитие детей, обогащать их опыт, у детей может быть плохо развита речь, а так же может быть ограничен кругозор. Эти дети не имели доступа к ряду распространенных игр, развлечений и в силу этого могут производить впечатление отстающих в развитии. Если же низкий социально-экономический уровень семьи сочетается с ее низкой культурой (что встречается довольно часто), то ребенок не имеет социально одобряемых средств выражения для своей любознательности и активности.

Учителя, воспитывавшиеся в материально обеспеченных семьях и подходящей атмосферой в культуре, не имеют опыта в распознании одаренности у детей из семей с низким СЭУ, и даже психологи с помощью стандартных диагностических методов не могут выявить одаренность. Отсюда можно сделать вывод, что необходимы альтернативные подходы как в построении учебных программ и диагностике. При этом, специалисты должны основываться на характеристиках, которыми отличаются одаренные дети:

· живость, любознательность;

· независимость в действиях;

· инициатива, стремление участвовать во всем новом;

· использование воображения в мышлении;

· гибкость в подходах к проблемам;

· быстрота в обучении через практический опыт;

· способность использовать полученные знания в других областях и отыскивать отношения между идеями, которые кажутся не связанными друг с другом;

· разнообразные интересы;

· сочинение истории;

· чувство юмора.

В процессе обучения эти дети могут выделяться поведением, соответствующим принятому: отрицательное отношение к школе, учителям, использование насилия при решении проблем. Если рассматривать стиль обучения, то им близко обучение через тактильный канал, а не слуховой, ориентация на содержание, но не на форму [2].

Исследования показали, что обучение, организованное так, чтобы компенсировать недостатки окружения, помогает этим детям достичь высоких успехов, тогда как в противоположной ситуации наблюдается неуклонное падение уровня умственного развития и появление поведенческих трудностей.

§ 4. ОБУЧЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Среди имеющихся современных зарубежных моделей одаренности, послуживших базой для создания, выявления и развития одаренных учащихся, рассмотрим модель обогащения Дж. Рензулли. Данная модель направлена на разрешение проблемы обучения одаренных детей в условиях обычной школы. Важнейшими достоинствами модели являются: изменения, которые отвечают потребностям одаренных детей, касаются всех компонентов учебных программ; учитываются эмоциональные потребности детей, происходит индивидуализация.

Данная модель включает в себя три типа обогащения учебного процесса. Обогащение первого типа носит название «Общая ориентировочная деятельность» и включает в себя ряд занятий, целью которых является – помочь учащимся соприкоснуться с новыми идеями, областями знаний, новшествами, которые не принято рассматривать в рамках традиционного обучения. В рамках первого типа обогащения необходимо выявить и развить интересы, которые впоследствии определят выбор обогащения второго типа.

Второй тип обогащения направлен на формирование умений и навыков, без которых невозможна реализация способностей. Особенностью детей с высоким интеллектом является то, что многие из них избегают однообразной работы, которая необходима для формирования навыков и умений. Этот тип обогащения включает в себя групповые занятия, направленные на развитие познавательных и эмоциональных процессов.

Третий тип обогащения предназначен для выдающихся по интеллекту детей, которые отличаются специфическими познавательными потребностями, стремятся к более глубокому исследованию в интересующей области. Это высший уровень деятельности в модели обогащения Дж. Рензулли. Задачи третьего типа обогащения можно описать следующим образом:

1. Предоставить школьнику возможность применить творческие идеи и знания в выбранной им области;

2. Помочь одаренному ребенку расширить его понимание интересующего предмета, а так же изучить методологию получения нового знания;

3. Способствовать развитию умений самостоятельно планировать, организовывать, принимать решения и оценивать свою работу;

4. Помочь испытывать вовлеченность в исследуемый предмет, чувство удовлетворения от творческих достижений и пр.

Важно не пойти по традиционному пути: «Сделай реферат или сообщение». Одаренные дети весьма болезненно воспринимают бесполезную работу «в ящик». Одна из труднейших задач для учителя, руководителя — помочь им найти, как претворить в жизнь результат самостоятельной работы. Это чрезвычайно важно для формирования деятельного отношения к окружающему миру [8].

Описанная модель может с успехом применяться в небольших городах и в сельских школах, где нет возможности организовать специализированные классы, однако есть необходимость обучать и развивать выдающихся в умственном отношении детей в соответствии с их потребностями и способностями.

ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основываясь на изложенном материале в данном реферате можно сделать следующие выводы:

· Выражение «одаренные дети» принято употреблять как в американской психологии и педагогике для обозначения детей, у которых обнаруживаются необычные успехи в учении или творческих занятиях, при этом, их успехи значительно превосходят показатели сверстников;

· Трудность оценки признаков одаренности состоит в том, что в них индивидуальное и возрастное выступают совместно, в единстве. Так, повышенная потребность в умственных усилиях, выделяющая ребенка среди других, — весьма благоприятный признак. Но останется ли у него это свойство как индивидуальная особенность и с наступлением зрелости? Тяга к умственному напряжению в единстве с темпом развития и связанные с этим умственные достоинства могут оказаться во многом зависящими от возрастного этапа. Поэтому неосновательными были бы утверждения о постоянстве ранних признаков одаренности;

· Способности как таковые, образующие одаренность, могут быть скрыты и трудно поддаваться диагностике, в связи с низким социально-экономическим статусом и спецификой культуры, т.к. эти факторы могут препятствовать развитию и проявлению одаренности ребенка;

· В целях разрешения проблемы обучения одаренных детей в условиях обычных школ необходимо целенаправленно, обоснованно создавать специальные программы, которые должны преусматривать углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися, а так же должны развивать умение самостоятельно работать.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дьяченко М.И., Кандыбович Л А. Психологический словарь-справочник. Минск: Харвест, 2004.

2. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.

3. Моляко В А. Творческая конструктология (пролегомены). М.: Просвещение. Украина, 2007.

4. Психологический словарь / Под. ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд, перераб. и доп. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Транзит-книга», 2004.

5. Психологичний словарь / Под ред. В.И. Войтко. М.: Высшая школа, 1982.

6. Психология одаренности детей и подростков / Под. ред. Н.С. Лейтеса. М.: Изд. центр «Академия», 1996.

7. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990.

8. Рензулли Дж.С., Рис С.М. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренности детей // Основные современные концепции творчества и одаренности, под ред. Д.Б.Богоявленской, М.: Молодая гвардия, 2004.

9. Рыбалка. В.В. Определение понятий одаренности, таланта, гениальности личности: классические и современные методологические подходы // Одаренный ребенок. 2011. № 2. С.16-38

10. Тадеев П.А. Одаренность и творчество личности: Американский подход: Монография. М.: Ранок, 2008