Новые исследования и новые теории развития за рубежом.

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

фЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТвЕННОЕ Бюджетное ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Санкт-Петербургский государственный университет» (СПбГУ)

Факультет психологии

Кафедра психологии развития и дифференциальной психологии

Реферативная работа на тему:

"Новые исследования и новые теории развития за рубежом.

Пауль Балтес, Уорнер Шайи"

 

Направление 030300 – Психология

Санкт-Петербург

2015

Содержание

Введение                                                                        
                         3

1.1.         П. Балтес. Биографическая справка                                                      4

1.2.         Всевозрастной подход П. Балтеса. Краткое описание                         4

1.3.         Основные положения всевозрастного подхода П. Балтеса                 5

1.3.1. Всевозрастное развитие                                                      5

1.3.2. Многомерность и многонаправленность                                     6

1.3.3. Развитие как приобретения/потери                                              7

1.3.4. Пластичность                                                                       7

1.3.5. Историко-культурная обусловленность                             8

1.3.6. Контекстность как парадигма                                              8

1.3.7. Развитие как междисциплинарный объект                         9

2.1. У. Шайи. Биографическая справка                                                 9

2.2. Краткое описание Сиэттлского лонгитюдного исследования                9

2.3. Главные вопросы Сиэттлского лонгитюдного исследования                10

2.4. Результаты Сиэттлского лонгитюдного исследования                           11

Заключение                                                                                         
     13

Источники литературы                                                                      
             14

Введение

Многие годы психология развития занималась исключительно вопросами развития детей. Причиной такого положения вещей стало стойкое убеждение, что все самое интересное и важное происходит в раннем периоде. Такое видение в том числе было свойственно психоанализу, на долгий период определившему основные тенденции во всех областях психологической науки, именно так считали Зигмунд Фрейд и Альфред Адлер. Среди исследований описываемого периода – многочисленные доказательства того, что не позднее ранней молодости заканчивается прогресс и начинается движение в сторону регресса, в лучшем случае наступает период «плато», но никакого развития дальше нет.

Однако со временем такой подход исчерпал себя. Тогда на смену пришел интерес к более поздним периодам жизни, и, благодаря таким ученым, как Шарлотта Бюлер, Эрик Эриксон, Карл Густав Юнг, наука начала рассматривать процессы развития в более объемном понимании, обращаться к «последетским» периодам жизни человека. Со временем психология развития выработала более критичный подход к идее, что единственный период, достойный пристального внимания – самый ранний, и признала научную и общественную значимость анализа всего жизненного пути человека.

Следующим этапом развития возрастной психологии стало особенное внимание к поздним периодам жизни человека, а также исследование особенностей и закономерностей развития на протяжении всей жизни. Среди ученых, внесших наиболее существенный вклад в эту волну научных разработок и исследований – Пауль П. Балтес и К. Уорнер Шайи.

По мнению П. Балтеса, возрождение интереса к всевозрастным теориям может быть связано с тремя обстоятельствами: демографическими изменениями – увеличением процента пожилых людей, возникновением геронтологии как области науки, «постарением» тех, кто проводил «классические» лонгитюдные исследования детского развития в 1920-30 годов и тех, кто в них участвовал.

1.1.         П. Балтес. Биографическая справка

Пауль П. Балтес (Paul P. Baltes) родился 18 июня 1939 года, умер 7 ноября 2006 года. Немецкий психолог, чья обширная научная деятельность была посвящена развитию и презентации концепции «всевозрастного развития» (life-span) или «развития в ходе всего жизненного пути» (life-cource), часто эти термины используются в одном значении. Он был также теоретиком в области возрастной психологии. Американская психологическая ассоциация (American Psychologist Association) признала Балтеса одним из самых влиятельных ученых в области психологии развития.

1.2.         Всевозрастной подход П. Балтеса. Краткое описание

Всевозрастной подход посвящен исследованию изменяющихся и неизменных компонентов поведения на протяжении всей человеческой жизни. Один из аспектов подхода – формулирование общего, методологического взгляда на процесс человеческого развития. Данная методологическая позиция основана на:

1)    признании разнонаправленности онтогенетических изменений;

2)    рассмотрении как чисто возрастных, так и не зависящих от возраста факторов;

3)    фокусировании на динамике соотношения между ростом и упадком (приобретением и потерями);

4)    подчеркивании культурно-исторической обусловленности и других контекстных моментах;

5)    анализе степени пластичности развития.

Всевозрастной подход стремится выявить то специфически новое, что вносит исследование особенностей психической жизни человека на протяжении всей жизни, в общую теорию психического развития человека.

Всевозрастное направление психологии развития представляет собой исследование изменяющихся и неизменных компонентов поведения человека в течение всей его жизни от рождения до смерти. Основная цель – получение данных об общих принципах развития, индивидуальных различиях и сходстве, а также о степени и условиях индивидуальной пластичности или изменяемости.

1.3.         Основные положения всевозрастного подхода П. Балтеса

Перечень основных положений: всевозрастное развитие, многонаправленность, развитие как приобретения/потери, пластичность, историко-культурная обусловленность, контекстность как парадигма, развитие как междисциплинарный объект.

1.3.1.  Всевозрастное развитие

Процесс онтогенетического развития происходит в течение всей  жизни. Ни один из возрастных периодов не имеет доминирующей роли в развитии. В ходе развития на всех этапах жизненного пути происходят как количественные, так и качественные изменения.

Развитие может включать в себя процессы, берущие начало не с момента рождения, а в более поздние периоды. Задачи развития включают группы проблем, требований и жизненных ситуаций, порождаемых биологическим развитием, социальными ожиданиями и собственными действиями человека, они меняются в ходе жизни и придают направление, силу и наполнение развитию, различные кривые развития, таким образом, могут быть интерпретированы как отражения различных задач развития.

1.3.2.  Многомерность и многонаправленность

Существует значительная вариативность в направленности онтогенетических изменений, даже в пределах одной сферы развития. В течение одного и того же периода развития некоторые системы поведения совершенствуются, другие регрессируют.

Полезность понятий многомерности и многонаправленности развития может быть проиллюстрирована исследованиями по психометрике интеллекта. Согласно теории Кеттела и Хорна, интеллект состоит из нескольких компонентов, две наиболее важные группы интеллектуальных способностей  – «подвижный» и «кристаллизованный» интеллект, компоненты различаются и по направленности своего развития. «Подвижный» (операционно-динамический, связанный с базальной организацией перереботки информации и решения задач, имеющий дело с основными познавательными операциями и когнитивными структурами, осуществляющий установление отношений и классификацию) интеллект начинает ухудшаться с какого-то момента в период взрослости, в то время как «кристаллизованный» (предметно-содержательный, связанный с функционированием операционно-динамического в контексте определенных знаний и жизненных ситуаций) продолжает развиваться и функционировать по нарастающей.

Здесь можно также привести пример поздневозрастного образования: возникновение процесса дальней реминисценции (припоминание, более полное и точное воспроизведение по истечении времени по сравнению с воспроизведенным сразу после запоминания) и пересмотра собственной жизни, еще один пример новообразования – явление автобиографической памяти.

Здесь же можно привести в качестве примера обсуждения феномена «мудрость», определенная в одном из подходов как «экспертные знания о фундаментальных жизненных законах и реалиях».

1.3.3.  Развитие как приобретения/потери

Процесс развития не является простым продвижением к все большей эффективности и приросту. Развитие состоит из сочетания приобретений (роста) и потерь (упадка).

Две основные причины рассмотрения психического развития с такой точки зрения: существует задача выделения процесса старения внутри процесса развития; есть представление о многонаправленности развития.

При определении старения как процесса ранее, особенно среди  биологов, существовала тенденция определять суть старения исключительно как упадок, однако в связи с обнаружением новообразований пожилого возраста такая односторонняя позиция утратила смысл единственно возможной.

Фактом является также то, что и в процессе развития у детей имеют место быть не только приобрететения, но и потери (адаптивных возможностей) – к примру, с приобретениями мы вынуждены отказываться от старых механизмов.

1.3.4.  Пластичность

Психическое развитие обнаруживает большую межиндивидуальную пластичность, на уровне одного человека можно назвать ее изменчивостью. В зависимости от условий жизни и опыта развитие может принять разные формы. Ключевая исследовательская задача здесь – поиск степеней пластичности и ее ограничений.

Пластичность связана с вариативностью развития человека и определяет тот потенциал реализации различных форм поведения и развития, которым он обладает. С пластичностью также связано следующее наблюдение, возникшее во время проведения многочисленных экспериментов в этой области в 1970-х годах и далее. Возрастные потери в подвижном интеллекте могут быть возмещены исполнительской пластичностью, то есть, используя скрытый резерв знаний и компетентности, пожилые могут выполнять некоторые малознакомые им задания на том же уровне, что и более молодые испытуемые.

Вопрос о границах пластичности – краеугольный камень всевозрастного подхода. В более поздних работах, посвященных умственному развитию, акцент сместился на исследование границ пластичности. Исследовательская стратегия, используемая для выявления границ, известная как «тестирование пределов», включает систематическое применение: 1) различных способов оценки; 2) приемов активного вмешательства, направленного на выявление скрытых резервов возможностей; 3) методов раскрытия механизмов увеличения и снижения умственных способностей. В исследовании Балтеса были выделены три градации пластичности: 1) базовый уровень интеллектуальной деятельности (первоначальный уровень выполнения задания); 2) основной резерв возможностей (наивысший уровень, доступный человеку в данный момент); 3) резерв развития возможностей (когда путем внешнего вмешательства или в результате развития основной резерв увеичивается).

1.3.5.  Историко-культурная обусловленность

Развитие может изменяться в зависимости от историко-культурных условий. На ход онтогенетического развития влияет тип социокультурных условий в обществе и изменение условий во времени.

При любых исследованиях имеются когортные эффекты, они сильны, об этом много интересных данных в лонгитюдном крупном исследовании Шайи. Изменения разнонаправленны не только в возрастном, но и в культурно-историческом аспекте.

1.3.6.  Контекстность как парадигма

Ход конкретного развития можно понять как результат взаимодействия трех групп факторов: возрастных, историко-культурных и индивидуальных.

Это таксономия факторов развития: трехфакторная модель. Возрастные факторы – основные направляющие развития, прочно связанные с возрастом, поэтому довольно предсказуемые, сходные по направленности для разных индивидов. Историко-временные – включают биологические детерминанты и факторы среды, также связаны с историческим временем и образуют широкий контекст, в котором происходит развитие. Индивидуальные факторы – состоят и из биологических, и из средовых факторов, основная характеристика: не могут быть предсказаны, различаются у разных людей.

1.3.7.  Развитие как междисциплинарный объект

Психическое развитие необходимо рассматривать в междисциплинарном ключе, с привлечением таких областей знания, как антропология, биология, социология. Всевозрастной подход открыт для междисциплинарного сотрудничества вследствие понимания, что на протяжении всего периода жизни развитие определяется очень разными причинами.

2.1. У. Шайи. Биографическая справка

К. Уорнер Шайи (K. Warner Shaie) родился в 1928 году. Американский социальный геронтолог и психолог, Шайи – лауреат многочисленных наград и премий. Более всего ученый известен как основатель Сиэттлского лонгитюдного исследования, стартовавшего в 1956 году. Данное исследование можно отнести к исследованиям в рамках life-span подхода (концепции «всевозрастного развития») в возрастной и когнитивной психологии, изучающего процесс развития человека от рождения до смерти. Одной из важных целей исследования было снизить влияние когортных эффектов, добиться большей точности и репрезентативности результатов.

2.2. Краткое описание Сиэттлского лонгитюдного исследования

Исследовательская программа реализуется Уорнером Шайи на протяжении всей жизни, задача – понимание изменений, происходящих с интеллектуальными способностями в период взрослости. В ходе исследования такие способности оценивались более чем у 5000 взрослых, при этом у некоторых отслеживались на 35-летнем промежутке. Исследование началось как диссертационное в университете Вашингтона в 1956 году, шестой цикл исследования завершился в 1992-м. На ранних стадиях карьеры автор столкнулся с расхождениями между результатами исследований методом поперечных срезов и лонгитюдных исследований интеллектуального развития взрослых и вскоре приступил к разработке своего исследования. На протяжении всего периода Шайи пересматривал и корректировал методы, сочетал различные подходы, оптимизировал процесс исследования всеми возможными способами. Многократно сталкивался с трудностями замены респондентов в силу разных причин и прочими серьезными затруднениями, сопровождающими организационную сторону лонгитюдного исследовательского процесса.

2.3. Главные вопросы Сиэттлского лонгитюдного исследования

Исследования фокусировались в основном на шести главных вопросах, их Шайи старался формулировать с возрастающей ясностью на каждой стадии работы, старался также использовать все более изощренные методические подходы.

1)     ученый хотел выяснить, изменяются ли умственные способности на протяжении взрослости единообразно, или в течение жизни реализуются разные паттерны их соотношения;

2)    планировал установить момент, в котором достоверно выявляется возрастное снижение способностей и определить его величину;

3)    предполагал возможность демографических сдвигов в выполнении интеллектуальных задач, поэтому хотел изучить характер различий в умственных способностях между поколениями (когортами), а также величину этих различий;

4)    Шайи интересовала стабильность факторной структуры способностей, оцениваемых психометрически;

5)    хотел определить, что объясняет широкие индивидуальные различия в возрастных изменениях у взрослых;

6)    под влиянием работ жены и коллеги Шерри Х. Уиллис, задался вопросом, не может ли возрастное интеллектуальное снижение быть приостановлено при помощи обучающего воздействия.

2.4. Результаты Сиэттлского лонгитюдного исследования

В качестве примеров исследуемых показателей интеллекта, можно привести такие, как: - понимание слов; - пространственная ориентация, - индуктивное мышление; - счетные способности, - словесная беглость, - перцептивная скорость, - вербальная способность, - вербальная память и т.п. Некоторые категории по ходу исследования заменялись. Далее – основные выводы:

1.     Единообразный для всех интеллектуальных способностей паттерн возрастных изменений в период взрослости отсутствует. Поэтому общий индекс IQ недостаточен для понимания возрастных изменений и различий. Есть устойчивые половые различия.

2.     Среднее снижение по психометрическим показателям способностей не может быть подтверждено ранее 60 лет, за исключением вербальной скорости, для которой значимое ухудшение обнаруживается в 53 года. тем не менее достоверное среднее падение по всем способносям действительно выявляется в возрасте 67 лет.

3.     Когортные тенденции разных способностей различаются по величине и направлению и поэтому не могут быть определены на основании составных индексов IQ. Серьезные различия между когортами связаны с рядом факторов. Наибольшая объяснительная роль при последовательном возрастании способностей у более поздних когорт – у возросшего уровня формального образования. Если график криволинейный – видимо играет роль смена образовательных стратегий и частота оперирования с соответствующими  материалами. Есть устойчивые внутрисемейные сходства в структуре интеллекта.

4.     На основании полученных результатов можно предположить большую устойчивость индивидуальных различий внутри когорт, чем между ними. Что подтверждает пользу лонгитюда.

5.     Уникальный вклад исследования – изучение индивидуальных различий в переменных, предшествующих раннему снижению у одних и сохранению у других высокого уровня функционирования интеллектуальных способностей:

1)    отсутствие сердечно-сосудистых и других хронических болезней – не утверждается, что есть прямая причинно-следственнная связь, предполагается, что виды поведения, ведущие к болезни, ведут и к ухудшению когнитивного функционирования, здесь некий стиль жизни;

2)    проживание в благоприятных условиях окружающей среды, как бывает у лиц, характеризующихся высоким социально-экономическим статусом: образование выше среднего, высокой сложности трудовой опыт, отсутствие рутины, высокий доход, семейное благополучие;

3)    значительная вовлеченность в виды деятельности, предполагающие сложные и стимулирующие интеллектуальную активность условия – здесь также привычки к чтению, путешествиям, посещениям мероприятий, продолжения образования, клубы, ассоциации;

4)    самоотчет о гибком личностном стиле в середине жизни наряду с показателями гибкости по объективным оценкам;

5)    брак с супругом с высоким когнитивным статусом – в такой паре у супруга с более низким уровнем тенденция к повышению и сохранению уровня;

6)    сохранение в старости высоких уровней скорости перцептивной обработки;

7)    удовлетворенность тем, как сложилась жизнь, высказываемая в середине жизни или в ранней старости.

Переменные, имеющие наибольший вес в формуле, предсказывающей более раннее, чем в среднем, снижение способностей: - значительное снижение гибкости за предшествующие 7 лет; - низкий образовательный уровень; - принадлежность к мужскому полу; - низкая удовлетворенность жизненными достижениями.

6.     Итоги изучения когнитивного обучения позволили заключить, что наблюдаемое снижение способностей у многих пожилых людей возникает в результате того, что эти способности не используются, и, следовательно, обратимо по меньшей мере для многих.

Заключение

Трудно переоценить вклад научной деятельности Пауля Балтеса в части развития концепции «всевозрастного развития», теоретически обосновывающего новые и актуальные воззрения на природу развития человека, не заканчивающегося на ранних этапах жизненного пути.

В то время как масштабные исследования У. Шайи, обладающие огромной практической ценностью, в равной степени могут служить опорой для дальнейших научных изысканий и ориентиром для коррекции и оптимизации социальных аспектов в любом обществе.

Источники литературы:

1.     http://www.hhdev.psu.edu/hdfs/faculty-staff/schaie

2.     http://wps.prenhall.com/wps/media/objects/254/260160/html/theo13.html

3.     Nesseroade, J: page 696, American Psychologist, 62, 2007

4.     Большой психологический словарь. Под. ред. Б. Г Мещерякова, В. П. Зинченко. М, С-Пб, 2009 г.

5.     К. Уорнер Шай. Интеллектуальное развитие взрослых. Пер. Е. В. Залученовой // Психологический журнал. Том 19. №6. 1998 г.

6.     Пауль Б. Балтес. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики подъемов и спадов на протяжении жизни. Пер. И. Ариевича // Психологический журнал. Том 15. №1. 1994 г.