Юность и проблемы самоопределения

МИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

    федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

                          высшего профессионального образования

                     «Забайкальский государственный университет»

                                          (ФГБОУ ВПО «ЗабГУ»)

                          РЕФЕРАТ

                                 по дисциплине: « Социология »

            на тему: «_Юность и проблемы самоопределения »

                                                      Чита

                                                      2015

                                             СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………..………………….   3

1.Юность и ее проблемы…………………………………………………..  4

2.Становление самоопределение  в юности……………………………...  7

        2. 1. Характерные черты юности. ………………………………….....8

        2. 2. Различия в мировоззрении ………………….............................. 9

        2.3. Отношение к семье ………………............................................ ...11

3. Проблема самоопределения………………………………………..…… 14

Заключение…………………………………………………………………. 16

Список использованных источников……………………………………... 17

                                                   ВВЕДЕНИЕ

   Процесс развития личности во многом зависит от социальных условий внутри семьи, окружающей среды, в экономических , социально – политических, условиях региона и страны, где он проживает, и национальных традициях своего народа, представителем которого он является. В периодах жизни человека складываются различные социальные ситуации развития, которые выявляют индивидуальное  отношение человека к окружающей его социальной реальности.

   Психологически сложный и противоречивый подростковый возраст с начала XX века начал  привлекает особое внимание исследователей. На данный момент психологами получен большой материал, проведены исследования, объектами исследования которого были нравственные представления, идеалы,  интересы, мотивы деятельности подростков, совокупность факторов, влияющих на их развитие.

   Проблема самоопределения в юношеском возрасте заключается в вмешательстве в смысловое и ценностно-нравственное развитие человека как личности. Человек должен иметь право быть тем, кем он хочет – быть самим собой, независимо от манипуляции, насаждаемых пропагандой. Образ «совершенного правильного человека», нередко  приводят к тоталитарности образования  и воспитания. Для того  чтобы подобного не произошло человеку необходимо право на самоопределение.

                                   1  ЮНОСТЬ И ЕЕ ПРОБЛЕМЫ

   Юность  -  это этап жизни человека, начиная от  возрастного периода после отрочества и до возрастного периода взрослости (от 15-16 до 21-25 лет). Именно этот  период развития человека, предшествующий зрелости.   

 В период юности у молодого человека впервые возникает проблема выбора идеала и жизненных ценностей. В юности человек стремится  создать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто Я?», «Каким Я должен быть?»), по отношению к  окружающим его людям, а также к моральным  ценностям. Именно в юности молодой  человек самостоятельно выбирает свою принадлежность к критериям добра или зла. «Достоинство», «честь», «право»,  «долг» и другие категории остро волнуют  человека в этот период. Человек расширяет диапазон добра  и зла до определенных границ, испытывая ум и душу в диапазоне  от прекрасного, доброго  до ужасного, злого.

   В юности даются различные ситуации для того, чтобы человек сумел прочувствовать себя, при всем многообразии духовной. Человеку, обратившемуся к сопоставлению и анализу ценностей общества и своих, предстоит выбор внутренней позиции, предстоит  сознательно разрушить  или принять обусловленные временем нормативы и ценности, которые  в детстве  и отрочестве определяли его поведение.

   Кроме того, на него буквально обрушиваются современные  идеи государства, и лжепророков  новых идеологов. В этот момент он может выбрать неадаптивную позицию  в жизни, считая, что  именно выбранная им позиция является единственно правильной.

         В юности по-настоящему пробуждается стремление к противоположному полу, которое может затмевать, несмотря на знания, понимание, убеждения и уже сформированные ценностные ориентации человека. Человек начинает расти духовно , проходя через обособление и отчуждение от родителей. Будет хорошо, если в итоге своей внутренней борьбы человек вернется обновленным духовно обратно в семью.

         В период юности человек ценит познание, которое помогает ему открывать мир шире, в центре которого он сам, его друзья, его девушка, человечество.  

         Именно в  этом возрасте человек готов пережить чувство первой любви, которая у  каждого индивидуальна по возрасту, по силе ее переживания. Одни испытывают сильное чувство, другие - поверхностные эмоции.

От духовных качеств личности в юности зависит проявление человека в любовных отношениях, в какой мере достойно он решает проблемы, связанные с чувством любви. При этом многое зависит развития нравственного самосознания.

        К концу  юношества человек  начинает овладевать защитными  механизмами, которые позволяют внешне защищать себя от стороннего вторжения, но и внутренне.  Внутреннее развитие помогает предугадать поведение другого, чтобы остеречь человека от вторжения, которая защитит лучше, чем сила физическая.

         В этот период жизни  человек решает для себя, каким именно путем он пойдет дальше, чтобы реализовать себя в будущем.

         Также обостряются способности к эмоциональному сочувствию, переживанию. Человек становится чувствительным, переживая впечатления от проявления к другим людям, от созерцания природы и гармонии с ней, от понимания смысла искусства. Идентификация делает  человека  богаче, а так же ранимее.

   Человек, вырастая из детства  и трепетно входя в период юности, обретает возможность второго рождения личности. Юношество самоуглубленно развивается духовно, это дает возможность  для тонкого чувствования в  собственные переживания, побуждения, мотивы и строгого анализа и соотнесения нормативного с интимным. Рефлексии  выводят молодого человека за пределы  его внутреннего мира и позволяют  занять позицию в этом мире. Именно в этом возрасте человек либо обращается к нравственному цинизму, либо начинает сознательно стремиться к построению жизни, в основе которых традиционных и новых  нравственных ориентации. Между тем  в юности углубляется разрыв между молодыми людьми в сфере ценностных ориентации и притязаний на признание, способности к рефлексии и в сфере других особенностей, характеризующих личность.

   В период юности у человека появляется стремление к самоопределению  как личности и как индивида, включенного в общественную и трудовую жизнь. Поиск профессии является основной  проблемой юности. Очевидно, что  в юности часть людей начинает ощущать свое лидерство среди сверстников или серди общества, в котором он находится, и принимая свою роль в обществе, он начинает развить свои лидерские способности, при этом эта  категория  людей стремится научиться оказывать влияние на других, изучая социальные процессы.

   Именно в период юности человек становится независимым от родителей и близких. Она приносит огромные переживания, действует эмоционально и создает проблемы в семье. Для того, чтобы  понять относительность  этой независимости, чтобы  научиться ценить родственные связи и опыт старшего поколения,  человеку предстоит  духовный анализ, тяжелые  переживания, отчуждения от привычного круга людей  через рефлексивные страдания и поиск  истинных ценностей к возвращению к прежней обстановке теперь уже  в качестве другого человека - взрослого, способного найти себя со значимыми близкими и принять их такими, какие они есть. Ведь именно социально  зрелый, взрослый, полноценный человек несет в себе постоянство  мировоззрения, ценностных ориентации, сочетающих в себе независимость.

                 2 СТАНОВЛЕНИЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЮНОСТИ

   Говоря о молодых людях возраста 17-18 лет, подразумеваются люди от  школьников старших классов до успешных профессионалов в различных сферах жизнедеятельности.

    Однако у этой большой социальной группы есть много общего: социально-психологические  характеристики  (гибкость, рост возможностей, большая жизненная  перспектива, цели. Во многих случаях, при формировании стратегии образовательных учреждений, легче воспринять  психологические особенности  конкретно сплоченной группы – юношества. В этот период принято различать: младший юношеский возраст (для девушек 15 -17 лет и для молодых людей 16 – 18 лет) и старший юношеский возраст (для девушек 17 – 21 год и для молодых людей 18 – 23 года). 

   Черты отличия самосознания и самоопределения в этот период являются проекцией в будущее, которая имеет связь с определением целей и планов на жизненном пути человека. На сложившихся интересах и стремлениях человека основываются цели, при этом производится анализ  своих сил и определенных обстоятельств, которые связанны с мировоззрением человека, выбором необходим ему профессии. Именно в юности начинает формироваться четкое видение смысла жизни, при которой возникает потребность рассматривать жизнь как цельный процесс, который имеет определенный направление, особую значимость и ценность.

                             2. 1 ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ ЮНОСТИ

   В результате анализа целей, которые человек ставит перед собой, как следствие построения "пирамиды"  мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентаций, которые подчиняют себе частные, преходящие стремления жизненный план. С другой стороны — это результат конкретизации целей и мотивов.

   Вопросы для построения жизненного плана:

1. Что должно быть достигнуто в определенный период жизни?

2. В каких сферах жизни сконцентрировать усилия для достижения успеха?

3. В какие сроки и какими средствами должны реализовываться цели?

    Нормального человека данные вопросы начинают беспокоить к 16-17 годам. Если человек действительно развивается как личность, то ответы должны заметно отличаться от ответов подростка, которые в большей степени исходят из внутренней позиции взрослого человека.

   Самоопределение в юности тесно связано  с развитием познания и интересов  человека. Именно в подростковом возрасте заканчивается процесс формирования восприятия, внимания, мышления и т.д. Но на этом развитие человека не заканчивается .Начинает развиваться интерес к самопознанию, этике, морали ,философии.

   В школе и вузах, колледжах гуманитарные дисциплины побуждали стремление к внутреннему и внешнему самопознанию, к ценности взаимоотношений людей в обществе. Однако, экспериментально установлено, что юноши-сверстники чаще выбирают точные науки нежели чем гуманитарные.3Таким образом вышесказанные особенности и черты перехода человека из подросткового возраста в юношеский определяют и формируют систему ценностей личности.

               2. 2  ХАРАКТЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В МИРОВОЗЗРЕНИИ

  Профессиональное и жизненное самоопределение у двух полов выявляется по-разному. Например , у девушек  в  процессе самоопределения преимущественны эмоциональность, менее целостное мировоззрение и ситуативность самоопределения.  У  юношей  -  перспектива  составляет основу самоутверждения в жизни. Планирование действий для достижения определенной цели у девушек определяются интересами познания и уровнем  эмоциональной. У юношей  - показатели интеллектуальные, такие как общий уровень интеллекта, уровень самоконтроля, комбинаторное  мышление. Характеристики социальной смелости и сформированности самоконтроля независимо от пола в первую очередь влияет на перспективное  планирование жизни молодежи. Интеллектуальные показатели  активно  вовлечены  у  юношей  в  подобное планирование.

   При выборе профессии  большое  значение имеют  жизненные и профессиональные планы . Исследование готовности к профессиональному  выбору выявило низкую  активность  в  выборе профессии, при отсутствии четкого  профессиональный плана  у 75 %  юношей . Юноши добросовестные , морально нормативные  и  наиболее успешные в учебе ,которые имеют более высокий уровень интеллектуального развития, имеют уже сформированный профессиональный план, и  в  то  же время  для них характерна.

    Анализ индивидуальных особенностей студентов с адекватным и неадекватным профессиональным выбором и  старших школьников  показал, что количество правильных самооценок  в 3 - 4  раза  больше  именно у  учащихся с адекватным выбором  профессии. Более  точные   различия  между ними по уровню конструктивных способностей  , по показателям вербального интеллекта, по эмоциональной зрелости личности , по уровню общей самооценки и по уровню самоконтроля были обнаружены лишь при сравнительном анализе данных групп .

   На важность прогнозирования  и управления этими процессами указывают данные о влиянии  адекватного профессионального  самоопределения на реализацию и  становление потенциалов субъекта деятельности , а также  профиля и характера деятельности.

   Процесс  отделения от родительской является семьи важнейшим в  юношеском возрасте, при этой важности  он протекает по-разному. В низших социальных слоях этот разрыв происходит раньше и резче, чем в высших. У  девушек  он начинается раньше, чем у юношей, но не заходит так далеко, как  у последних. Процесс  отделения от семьи создает особенно большее количество  проблем для молодых  людей, вовлеченным  от социально-культурного  слоя своих родителей школьным или профессиональным образованием.

                                     2.3  ОТНОШЕНИЕ К СЕМЬЕ

   Фактически, отношение к семье в юношеский период  происходит следующим образом:

1. Созревание когнитивных и эмоциональных функций может вести к тому, что молодые люди используют свои новые способности в форме критики, сомнений и противодействия ценностям, установкам и образу действий взрослых. Во многих случаях именно это ведет к конфликту с родителями, особенно если в семье заложен и проявляется нетерпимый и ограниченный стиль воспитания.

2. В процессе социализации группа сверстников в значительной степени замещает родителей. Такое "обесценивание" последних  является  проблемой, самостоятельно решаемой каждой из сторон.

3. Перенос центра социализации из семьи в группу ровесников приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями и замене их взаимоотношениями со многими людьми, меньше влияющими на личность как целое, но формирующими определенные формы ее поведения. Определенную роль играют особенности, связанные с внешним видом.

4. Отход от родительского дома отражается не на всех формах поведения, взглядах и установках. Мнение об абсолютном отрицании в этот период всех родительских ценностей не соответствует действительности. Хотя примерно у половины молодых людей происходят такие столкновения и родители как центр ориентации и идентификации отступают у них на задний план, это относится лишь к определенным областям жизни.

5. Несмотря на уменьшение влияния семьи в период взросления, она остается важной референтной группой. Хотя процесс отрыва от семьи - обязательное условие достижения самостоятельности, обособление от родителей в большинстве случаев временное и неполное, прекращающееся после достижения молодыми людьми независимости. 

    Когнитивное развитие юноши практически полностью  зависит от него самого. С помощью  создания направленной программы саморазвития юноша может делать свои когнитивные  функции более совершенными.

Многое в структуре  и стимуляции познавательных интересов  юноши сохраняется от прежней  возрастной ступени. Но меняется сам  молодой человек и, следовательно, направленность его интересов.

   Учитывая противоречивость становления познавательных интересов, их сложность, исследователи данной проблемы выявили, что:

1) более чем у половины девушек и юношей на жизненные планы оказывают влияние познавательные интересы

2) юноши считают сверстников, учителей  и  родителей источником своих познавательных интересов.

    Именно в момент, когда  молодой человек  в юношеском возрасте  совершает реальные нравственные поступки в значимых для  него ситуациях, происходит усвоение нравственного образца.  Но усвоение этого нравственного  образца не всегда проходит гладко. Подросток  больше поглощен частным содержанием  своих действий, при  совершении  определенных  поступков. В результате которых, отмечает Л. И. Божович, при  этом  он не  может осознавать его обобщенный нравственный смысл, но  приучается  вести себя соответственно данному частному образцу. Происходящие в области нравственности   изменения,  остаются незамеченными для  родителей и  учителей, потому что эти  процессы  весьма глубинные.

    Однако в   переходном возрасте  начинают  возникать и оформляться убеждения  нравственные, хотя, основа для их возникновения которых была заложена гораздо раньше. По мнению Л. И. Божович, в  убеждении,  проанализированный  и обобщенный с точки зрения нравственных норм,  выражение более широкого жизненного опыта  юноши, при котором его убеждения становятся специфичными мотивами поведения и деятельности.   Мировоззрение нравственное формируется с  развитием убеждений,   представленное в форме системы убеждений, которая в итоге во всей системе стремлений и потребностей молодого человека приводит к качественным сдвигам. Иерхаризация мотивационной сферы, в которой ведущее место начинают занимать  нравственные  мотивы, происходит  под  влиянием мировоззрения  развивающегося. К стабилизации качеств личности приводит установление такой иерархии, которая позволяет человеку в каждой конкретной ситуации занять нравственную позицию, которая свойственна ему.

   МИРОВОЗЗРЕНИЕ (миросозерцание, миропонимание) - система обобщенных взглядов на мир и место человека в нем, на отношение людей к окружающей их действительности и самим себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации - набор представлений об окружающем мире.

   Социальную ориентацию личности, осознание себя элементом социальной общности, частицей общества, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения включает в себя мировоззренческий поиск.

                         3  ПРОБЛЕМА САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

   Социальная детерминация индивидуального сознания и роль взаимодействия активности субъекта в процессе самоопределения есть большая проблема человек и общества, которое непосредственно влияет на психику и становление личности человека в нем.

    Самоопределение личности – самоопределение индивида в профессиональном, социальном,  нравственном, жизненном, семейном, религиозном плане. Есть два подхода определения данного термина: психологический и социологический, в исходе разграничения этих подходов выявляется более четкое определение самоопределения личности.

Идентификации ребенка со взрослым являются механизмом формирования идентичности ,составляющие необходимый компонент для  развития психосоциальной идентичности в подростковом возрасте. Источником формирования чувства идентичности являются различные идентификации, которые уходят корнями в детство. Начинаются попытки подростка выработать основную картину мировосприятия, в которой все эти ценности. Так, именно в ранней юности человек подвергается самоанализу себя в обществе социальном, физическом и эмоциональном планах. Проявляются попытки обнаружения различных граней «Я – концепции», чтобы в итоге стать самим собой.

    Поиск решения идентичности протекает по-разному, например, в испытании разных  ролей, при котором  некоторые молодые люди начинают продвигаться в направлении одной из поставленных целей. Другие могут и вовсе обходить кризис идентичности, к которым относятся те, кто бесспорно  принимает ценности своей семьи и избирает путь, предопределенный его  родителями. Некоторые молодые люди сталкиваются со большими трудностями, когда находятся в поиске идентичности. Ведь процесс поиска идентичности для молодого человека может оказаться сложным этапов преодоления своих ошибок для определения идентичности.

   Канадский психолог Марше (1966) выделил четыре стадии развития идентичности:

1. Неопределенность идентичности. Индивид еще не избрал для себя никаких определенных убеждений и никакого определенного профессионального направления. Он еще не столкнулся с кризисом идентичности.

2. Предварительная идентификация. Кризис еще не наступил, но индивид уже поставил для себя какие-то цели и выдвинул убеждение, которые в основном являются отражением выбора, сделанного другими.

3. Мораторий. Стадия кризиса. индивид активно исследует возможные варианты идентичности в надежде отыскать тот единственный, который он может считать своим.

4. Достижение идентичности. Индивид выходит из кризиса, находит свою вполне определенную идентичность, выбирая на этой основе для себя род занятий и мировоззренческую ориентацию.

   Стадии Марше отражают последовательность формирования идентичности. Лишь стадия остановки предшествует стадии достижения идентичности, поскольку происходящий в этот период поиск служит предпосылкой для решения проблемы самоопределения.

   Идея типологии вариантов взросления в юности приобретает большое внимание в  психологии. Данные уровни и типы развития личности являются единым образованием, где  личностные переменные системы, которые характеризуют определенные психологические трудности, связаны друг с другом.

                                                      ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

  В период взросления молодой человек, переходя из периода подросткового возраста, впервые начинает понимать и осознавать, какого это быть человек независимым и знающим цену и разнообразие жизни. Строя свой личный путь и личную жизнь, которую он строит по своим привилегиям и интересам. Главное при всем множестве открытых перед человеком возможностей не потеряться и суметь сохранить свое отношение к своей семье.

   Так как период юность охарактеризовывается пиком формирования характера и признаков взрослого целеустремленного, независимого «нового» человека. Перед человеком открывается мир удивительных возможностей, а каким он будет в будущем, зависит лишь от самого человека, который вступает в новый этап жизни.

                      СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.http://studopedia.org/9-92199

2. http://reftrend.ru/1125432

3. http://wikipedia.org/wiki/Подростковый_возраст

4. http://lib.rus.ec/b524247

6. http://pinfos.ru/fcns-569-1.html

7. http://gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/hrestomatia/55.php

8 http://gruzdoff.ru/wiki/Юность

9. http://bibliofond.ru/view.aspx?id=9501

10. http://5ballov.qip.ru/referat/184483

11http:// bibliofond.ru/view.aspx?id=9336

12 http://psyoffice.ru/3-0-age-00041